对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究

窦冰 苏政波

摘要：提问技巧的培养对于中职学生非常重要，在中职语文教学中提问艺术的教学是中职语文教学的重要内容之一。中职语文教师在教学中能否培养学生提出精彩问题，直接关系着语文阅读教学的成败，对于课堂氛围和学生学习的积极性和主动性的培养也具有重要的影响。本文从中职语文阅读教学中提问的前提、关键和提问的技巧等方面，阐述了中职语文阅读教学中提问的艺术，希望对中职语文课堂阅读教学提供参考。

关键词：中职语文;课堂阅读;阅读教学;提问技巧;技巧研究

中图分类号：G633.33     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0239-02

中职语文课堂阅读教学中培养学生提问能力和提问艺术，对于学生综合能力的培养具有重要作用。有学者曾经指出：一个好的问题就像投入水中的石子，必然能激起层层浪花。中职语文课堂阅读教学中的提问艺术也是如此。善于提问的教师能够对学生提出具有思考性的问题，让学生带着问题进入课堂，激发学生学习的热情，营造一个活跃的课堂氛围;相反，不会提问的教师提出的问题，学生只能简单回答，却不能深入思考，只能导致课堂沉闷，阻碍学生思维的深入。在中职语文课堂阅读教学中，教师如何选择阅读课文的出发点，进而对学生提出具有思考性的问题，激发学生阅读兴趣，值得中职语文教师深入研究和思考。

一、教学提问的前提

中职语文课堂阅读教学中，具有深入思考性的提问设计首先需要教师深刻理解教材，在理清教材思路的基础上正确把握文章的写作特点，了解文章的写作背景和作者的写作意图。教师深刻理解教材还需要教师在教学过程中将课文中语言转化为自己的语言对学生进行教学，贴近学生现实生活。教师深刻理解教材也是教师寻找提问切入点的过程，将课文中学习的重点和难点通过提问的形式引导学生自己去思考，去深入阅读，进而提高学生阅读能力。例如，在对学生进行《钗头凤》一文的教学中，其中有一段“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！”理解文章三个“错”字所表达的情感是教学的重点和难点。而如何解决这一问题就需要教师要将这几句话的写作背景讲解给学生：当时陆游一方面不能违背母亲的意愿，更不能怨恨母亲，另一方面，面对旧情难以割舍，却又无可奈何，种种矛盾纠结在陆游心头，只能用三个“错”来表达这种错综复杂的心情和心境。教师在给学生讲解三个“错”字所表达的感情背景之后，以提问的方式引导学生继续深入感受这种错综复杂的情感，培养学生自主学习的能力，提高课堂阅读教学效率。

二、教学提问的关键

中职语文课堂阅读教学中，提问的关键是要在学生现有阅读和理解水平之上发掘学生潜在能力。因此，在进行阅读教学之前，教师要深入了解全班学生的阅读水平和理解水平，以及学生在阅读和学习过程中遇到的困难和困惑，然后在学生水平之上引导学生向前发展，超前于学生发展水平进行提问设置，弥补两者之间的差距。只有這样才能激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，引导学生深入思考课文的深层次含义。同时，教师提出的问题一旦超出了学生发展水平，就会增加教学的难度，很可能使学生感到茫然。这就需要教师在教学过程中对问题的设置进行相应的控制，在恰当的时候进行合理指点。例如，在《林黛玉进贾府》一文的教学中，王熙凤第一次见到林黛玉时说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么……”对于这段话，教师可以设置以下几个问题引导学生深入思考：“王熙凤是个怎样的人？”“王熙凤的这段话都顾及了哪些人？是如何做到一石三鸟的？”“结合课文再分析作者还用了什么方法来描写王熙凤？”这些问题对于挖掘学生潜能，增强学生阅读能力具有非常好的帮助作用。

三、教学提问的技巧

中职语文课堂阅读教学中提问的技巧包括在问法上要新颖，有新意，跳出常规思维对学生进行提问，同时还有在提问形式上采取多种多样的提问方法，让学生不会感到乏味。

1.提问方法新颖。教师在教学过程中对问题难度的设置、提出问题的时机以及呈现给学生的方式的不同，对学生思维的发展和阅读兴趣的激发都是不同的，而同一个问题采用不同的提问方法就能有效吸引学生的注意力。中职语文课堂阅读教学中常用的提问方法有以下几种。

（1）侧击提问法。这种提问的方法就是不直接显露自己的意图，而是采取绕圈子的办法故意先问一些相关的不重要的问题，最后表达自己的真实想法，进而让学生加深对这一问题的印象。例如，在对《威尼斯商人》这一课文进行阅读讲解时，我们就可以设置这样的问题：鲍西亚与夏洛克在“割一磅肉”纠纷案件的审判中，双方斗智斗勇进行了较量。在这场审判中，夏洛克的下场是一败涂地，人财两空，尽管他能言善辩，对所有的道德谴责和道德劝告都听不进去，甚至有些咄咄逼人。那么夏洛克就只能中计吗？鲍西亚的计谋就没有破绽吗？

学生1：夏洛克中计并且最终失败是必然的，因为夏洛克代表的是邪恶，而鲍西亚法官代表的是正义。邪恶是战胜不了正义的。

学生2：夏洛克是个利令智昏的人，是个“纸老虎”。在他与安东尼奥的契约中虽然写明要还“一磅肉”，却被聪明的鲍西亚发现了漏洞，因为他们的契约中没有写明是否可以流血。这也是夏洛克失败的一个原因。

虽然教师在提问中并没有让学生分析文章中的夏洛克是个什么样的人，但是学生却在这种旁敲侧击的提问中理解了文章中人物的形象，抓住了问题的关键。

（2）将错就错提问法。这种提问方法就是对学生在阅读中出现的一些问题或理解中的错误引导至正确的方向，进而加深对课文的理解和认识。例如，在对《荷塘月色》这一课文进行阅读教学时，教师提出问题：对于课文中这一句“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，作者是想描写什么呢？

学生1：作者想描写叶子和花。

教师巧妙的运用学生对这一问题的错误理解继续提问：那么是谁让叶子和花变得这样美丽呢？

学生2：月光。是月光让叶子和花变得这样美丽。

学生通过深入思考后明白原来作者表明是在写叶子和花，其实是将它们作为月光的参照物，真实目的是要写月光的美。如此引导，使学生很轻松就明白了这种高明的写作手法。

（3）循序渐进提问法。这种提问方法主要是对教学中的难点和重点问题进行分解后逐步设问的一种提问方法。这种提问方法的关键是要将问题设置的具有一定的梯度，先让学生解答较低难度的问题，然后逐步进入到较高难度的问题的解答。例如，在对《再塑生命的人》这一课进行阅读教学时，可以设计以下几个问题：第一个问题是课文中为什么会选这三个故事呢？提这个问题的目的是让学生讨论文章选材的典型性问题。第二问题是在这三个故事中，同学们喜欢哪个故事呢，为什么？这个问题是从学生的心理特点出发，让学生通过自己的理解回答每个故事的不同寓意。第三个问题是文章中的三个故事的排序能否变换？这个问题对学生有一定的难度，需要教师的引导，同时教师可以通过这个问题引导学生在写作上深入思考。第四个问题是文章中三个故事是如何衔接的？这个问题可以讓学生结合自身写作中的问题独立解决，引导学生进行更加深入的思考。这种循序渐进的提问方法能够吸引学生注意，培养学生对阅读教学的兴趣。

2.提问形式多样。面对同一个语文教师，提问风格相似，提问形式相同，慢慢也会感觉乏味。这就需要教师在教学过程中注意变换自己的提问形式，让学生的思维也时刻保持新鲜。

（1）巧用修辞方法进行提问。教师可运用各种修辞方法来提问，这样可使问句变得形象生动，调动学生的思考积极性，主动反馈信息，师生交流会更密切。如阅读《烛之武退秦师》，烛之武说退秦师，但又使秦伯留下杞子、逢孙、杨孙、戌郑，这难道不是“引狼人室”的做法吗？

学生1：秦与晋一旦形成对峙与抗衡，郑国就得以保全。面对秦的倒戈，晋也只能隐忍不发，撤军了事。

学生2：秦师虽退，而强晋之师仍包围着郑国，让秦国为自己守国门，这不仅是烛之武的承诺，以此向秦表明郑与秦结盟的诚心，也巧妙地把矛盾转移到秦与晋之间。

（2）具体与抽象相结合的方法提问。具体化的提问侧重启发学生的形象性思维，富有趣味性。如《荷塘月色》中有这样的句子：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。学生能否模仿此句写出运用通感的句子呢？相信学生对这个问题有浓厚的兴趣。抽象化的提问引导学生从理性的角度深入理解课文。

（3）口头与书面相结合。在中职语文阅读课堂中，教师大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的，教师不能在课堂上随便发问。但是，教师的设计未必丝丝入扣，课堂是千变万化的，教师要随机应变。因此，口头提问有时是随机的，是把学生引向教学目标的过渡性提问。

总之，课堂提问在中职语文阅读教学中非常重要。教师要提高阅读课堂的教学效率，不仅要吃透教材，把握学生的潜力，还要掌握课堂提问的技巧。提问的艺术在于促进学生思维的发展，只有设计出精彩的问题，才能碰撞出思维的浪花。

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