情境教学在聋生数学课堂教学中的应用初探

林晓燕

摘要：听觉障碍、手语不规范、自卑心理和畏难情绪等导致聋生在与师生沟通、理解和吸收知识点方面比正常儿童稍差一些，这就需要教师运用情境教学充分激发聋生对数学知识的兴趣，提高自己的逻辑思维能力和空间判断能力。本文结合笔者的教学实践，提出创设情境让数学课堂生活化的策略：利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系;理论联系实际，拉近课本知识和现实生活的距离;利用多媒体辅助数学课堂教学。提出了当前聋生数学课堂中存在的问题：没有建立科学合理的课堂评价体系;没有尊重聋生的主体地位和个性差异。

关键词：聋生;数学;课堂情境;生活化

中图分类号：G762.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0169-02

聋生由于听觉障碍，听不到或者听不清周围的声音，导致思维和语言滞后于正常儿童。手语不规范、听力损伤等，导致聋生的知识面窄，与外界交流时存在自卑心理和畏难情绪，这就降低了他们的学习积极性，产生压抑、厌倦等不良心理状态。而数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，对聋生的逻辑思维能力、空间想象能力和抽象概括能力要求较高，数学教学中单纯依靠教师的手语讲解很难把抽象的数学原理和概念解释清楚，不利于激发聋生的学习积极性。

因此，笔者认为教师应该根据聋生的生理特点和认知规律，采用恰当的情境教学的方式进行授课。从聋生所处的校园、家庭、社会、自然等现实生活，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的问题，把这些问题移进课堂，通过对教材的合理利用和挖掘，采用生活化情境教学、实物演示、多媒体教学等多种方式，竭力为聋生提供和创设真实、逼真的生活情境，缩短数学与生活的距离，激发聋生学习的兴趣，唤醒聋生的已有生活经验，形成新旧知识的联系，让新知识融入聋生的已有生活经验。让聋生体验到数学知识和现实生活的密切联系，以及数学知识的趣味性、应用价值，提高对数学课堂的浓厚兴趣。

本文根据笔者在教学实践中积累的经验、心得，提出创设情境将数学课堂生活化的策略，以及创设生活化的数学情境课堂存在的问题。

一、如何创设情境让数学课堂生活化

1.利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系。图形、图片、教具、实物等以其色彩鲜明、生动形象的特点成为一种很好的数学课堂辅助设备，对于聋生掌握基本的数学概念、区分相关理论具有重要作用。比如，在讲到“角”的概念时，教师可以利用扇子、角尺、三角板等生活中常见的物体进行辅助教学;讲到“射线”的概念，可以利用两个顶点固定在一端，另外一端可以无限延长的室内天线作为教具。

再如，学习“圆”的概念，可以让聋生举例说明生活中哪些常见的物体有圆形的截面，如瓶盖、水杯、粉笔、帽子等，还可以组织聋生进行画笔作画、橡皮泥手工制作圆形物体等，等聋生对圆有了直观、感性的理解，再介绍圆的特性、周长、面积等数学概念，聋生就可以循序渐进地接受和理解了。

除了以上教具，还可以利用實物辅助教学。聋生的听觉系统受限，教师可以充分开发聋生的其他感觉器官，通过缺陷补偿，促进聋生对数学知识的理解和吸收。比如，教师可以给聋生发一个土豆和小刀，先切一刀，让聋生用手触摸，感受一个切面，这就是“面”的概念;换个方向，再切一刀，两个切面结合的地方有一条棱，这就是“线”的概念;另外换个方向，切一刀，三个切面相交，产生一个交点，这就是“点”的概念。通过亲手切土豆和触摸，聋生可以切身感受“点”、“线”、“面”的概念，在头脑中树立平面和立体的概念。通过触觉的亲手操作和触摸，强化聋生的理解和记忆。结合现实生活，改变以往照本宣科的单纯讲解，还可以增加课堂的趣味性。

2.理论联系实际，拉近课本知识和现实生活的距离。数学新课标中提出，“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。所以，数学知识的学习，需要教师不断从现实生活中汲取营养，才能将理论知识、聋生兴趣、广阔的生活结合起来，促进学生生活经验的积累和数学知识的学习。

比如，在教学函数的概念刚引入课堂的时候，较为晦涩、难懂。教师可以举一些生活化的例子，便于聋生理解和识记。汽车的行程，随着时间的增长而增长;一天中太阳位置的变化，会引起地面物体影子长度的变化;时间的流逝会带来钟表时针和分针角度的变化;人的身高和体重随着年纪的增长会发生变化等等。

还有，学习“米、分米、厘米”这些长度单位时，可以组织聋生猜测生活中常见物体的长度，如：课本、黑板、衣服、身高等，并在老师的辅助下进行实地测量，让聋生在学习正确测量长度方法的同时，对身边物体的长度进行大致了解和感性认知。这样才能真正做到课堂教学“从生活中来，到生活中去”。

再比如，讲到“比例”的问题，教师可以结合地图比例尺、商场商品折扣等生活实例进行讲解，让聋生感受到数学知识贴近实际、贴近生活，有自身的逻辑性和趣味性。教师还可以介绍一些关于“比例”的趣味化实例，如：神奇的黄金分割0.618，身高与脚长之比大约是7∶1，体重与血液之比大概是3∶1等等。在教师公布答案之前，可以组织聋生猜测，或者小组讨论，对答案接近的同学及时进行口头表扬和鼓励。还可以利用校园中常见的国旗组织聋生探讨，让聋生根据旗杆在阳光照射下的影子长度，计算旗杆的实际长度。让聋生理解比例的传递性，利用课本知识进行生活实例的传递性推理。还可以组织聋生到学校周围超市搜集商品的折扣信息，比较哪家超市的价格更便宜。比如：一件原价100元的衣服，三家超市的促销口号分别是：0.95折，八八折，原价的87%，三种折扣下哪家更便宜？

3.利用多媒体辅助数学课堂教学。传统的数学课堂都是“粉笔+黑板”的讲解方式，教师讲解为主，占据课堂的主导地位，聋生只是通过老师的手语和表情猜测学习知识，目不转睛地看，看似认真，真正理解和吸收了多少知识点就不得而知了。而他们生理的缺陷导致他们对知识点的理解和感悟效果比正常儿童会更慢和更片面性，这就需要教师采用多种教学方式，来激发聋生的学习兴趣，提高教学效果。

多媒体教学，以其图文并茂的优势成为课堂教学中备受师生青睐的教学方式。色彩绚丽的图片、绘声绘色的动画、翔实丰富的文字资料，都为拓展视野、理解数学知识的逻辑关系和空间结构、培养科学的思维模式提供了技术支撑，为情境教学提供了更好的平台。比如，教师可以用CAI课件的形式，设计课堂提问，聋生通过点击鼠标回答问题。判断正确和错误时，电脑屏幕分别显示红色“√”符号和“再来一次”的字样。这样可以及时检验聋生的课堂学习效果，充满挑战性的课堂测验可以形成你追我趕的班级氛围，还可以充分利用视觉、听觉等多种感官刺激，让聋生感受答题博弈的乐趣。

多媒体设备，除了为课堂教学提供更高质量的课件资源，充分激发聋生探索数学知识奥妙的兴趣，还可以辅助聋生开展在线自主学习。即聋生利用网络环境提供的学习支持服务系统，自主地、探索性地学习，真正实现从以教为中心向以学为中心的转变，培养聋生的自主学习意识和自我监督能力。

二、创设生活化的数学情境课堂存在的问题

1.没有建立科学合理的课堂评价体系。课堂教学是一个师生互动、交流的过程，只有教师和聋生不断地双向沟通，才能及时发现知识漏洞和认知障碍，构建和谐、高效、活泼的课堂氛围。“师者，传道授业解惑也”。教师在讲解数学知识的过程中，需要对聋生的课堂表现进行及时评价，才能更好地进行知识传授和课业辅导。聋生由于听觉系统方面的生理缺陷，导致与教师、同学的交流存在一定障碍，学习对逻辑思维能力、空间想象能力要求较高的数学知识更是一种挑战，需要他们付出比常人更多的努力。这就需要教师在评价聋生的课堂表现和测试成绩时，以鼓励、表扬为主，多发现他们的闪光点和长处。

2.没有尊重聋生的主体地位和个性差异。新课程标准要求教师充分尊重聋生的主体地位，坚持课堂教学以教师为主导，学生为主体。由过去的师本教育，转化成现在的生本教育，尊重学生的学习习惯和思考模式，发挥学生的主观能动性。当前的聋校数学课堂中，仍然是以教师满堂灌为主，教师是真理的化身，是知识的权威。聋生不能真正成为课堂的主人，只是跟随教师的知识传授和习题讲解进行被动学习。

尊重聋生的课堂主体地位，就要求教师鼓励聋生积极参与课堂互动和师生交流。在课前预习、问题回答、小组讨论、课堂小结等环节中，踊跃发言，积极思考。因为生理缺陷，聋生通常不能像正常儿童一样快速理解和吸收知识点，加之沟通障碍，使聋生没有勇气参与课堂互动，羞于发言，害怕被嘲笑，存在一定的自卑心理和胆怯情绪。这就要求教师利用课堂游戏、情境教学、课后谈心、同学互助等拉近与聋生的心理距离，让聋生更好地融入大集体中去，克服他们的胆怯、压抑、厌倦等心理障碍，敞开心扉，紧跟教师的课堂计划和解题思路，从而勇于表达、敢于发言，变冷淡、压抑的课堂氛围为和谐、友好的课堂氛围。这样才能真正凸显聋生的课堂主体地位，让聋生变“要我学”为“我要学”，充分激发聋生的潜能和个性，培养其探索品质和创新精神。

总之，听说能力的缺陷，导致聋生在认识深度和广度上比正常儿童要慢一点，更是差一点，他们的注意力容易被分散，单纯靠手语交流，很难理解教师的讲解和数学知识的逻辑，导致他们对数学知识的理解浮于表面化、浅层次化、碎片化。而数学知识的学习是一个循序渐进的过程，需要聋生借助已学的旧有知识，获得新知识，不断积累和深化，才能梳理知识点之间的内部联系，构建完整的知识框架。因此，教师要将课本理论和现实生活进行有机结合，利用情境教学创建和谐、轻松、高效的课堂氛围。

参考文献：

[1]崔晓兰.遵循聋生认知特点 优化数学课堂教学[J].崔晓兰，2002，（09）：23.

[2]张漪，莫晓辉.网络辅助教学在高校聋生教学中的应用[J].计算机教育，2010，（13）：112.