辅导员作为团体辅导带领者的思考

刘斌斌+王斌+王丽莉

摘要：心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分，也是高校辅导员的重要工作内容。团体辅导作为心理健康教育的一种形式，分析辅导员作为团体辅导带领者的可行性，明确其在活动中具备的态度及多重角色，了解存在的不足并改进，既有利于提升辅导员专业化水平，更有利于提升心理健康教育的效果。

关键词：辅导员;团体辅导;带领者

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0017-02

近年来，大学生心理危机频发引发了整个社会的广泛关注，心理健康教育受到更多的重视。2002年4月教育部颁布的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》已明确指出：“大学生心理健康教育是高等学校德育工作的重要组成部分。”2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）再次强调要“深入细致地开展思想政治工作和心理健康教育”。辅导员作为高校思想政治教育的主体，心理健康教育也成为辅导员日常工作的一个重要内容。随着高等教育的普及，高校招生规模扩大，单一的个体辅导已不能满足心理健康教育全覆盖的要求，需要寻求新的教育途径。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，主要通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，从而认识自我、探讨自我，接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以改善人际关系，增加社会适应性，促进人格健康成长[1]。由于其效率高、适应范围广等特点，团体辅导已经在高校心理健康教育中得到很多应用[2-3]。

一、辅导员作为团体辅导带领者的可行性

辅导员工作职责与团体辅导领导者存在很大的相通性，譬如两者都需要通过形式多样的活动开发心理潜能，促进人格成长，增进心理健康，可以将团体辅导引入到辅导员工作中，扩展工作手段[4]。

1.目标相似。团体辅导本身具有教育、发展、预防和治疗的作用，通过成员相互作用，来协助他们增进自我了解、自我抉择、自我发展，进而自我实现的一个学习过程[1，5]。团体辅导的教育能够使大多数成员在团体辅导中学习到新的行为和态度，帮助成员充分发展，扫除正常成长过程中的障碍，纠正成员不成熟的偏差态度与行为，促进良好的发展与心理成熟，培养健全的人格，协调人际关系;同时能够发现需要进行个体辅导的人员，引导团体成员接受心理辅导作为个人成长的一个途径;此外团体情境下成员能够感受到接近现实状况的氛围，可以协助处理情绪困扰与心理偏差[1]。辅导员思想政治教育的目标也是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，要帮助和引导学生完成自身教育、自我发展、自我提升，两者在目标上是一致的。

2.角色相似。高校辅导员的工作职责是以学生为本，了解和研究学生，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，促进学生全面发展。在这过程中辅导员不可避免要组织各类活动，并且要调动学生参与的积极性，进行适当的引导，保证学生的成长，这些与团体辅导的领导者是类似的，团体的领导者的主要作用是促进团体内的沟通互动、帮助团体成员进行互相学习、指导他们建立个体目标，并且鼓励他们将自己的想法及时付诸现实生活中的实际行动。两者的角色都是多重的，既作为领导者，也是观察者，更是一个参与者。

3.对象相似。与团体类似的班级是辅导员开展思想政治教育的主阵地，班级中学生的年龄、背景、知识、文化水平基本一致，并且面临共同的发展课题，如学习问题、择业问题、人际关系等。学生通过班级活动自我教育、互相支持、互相学习和共同成长。团体辅导的成员也是面临类似的问题，且都是通过成员的主动参与，促进成员在活动中自我成长、自我完善。

二、辅导员作为团体辅导带领者的态度

辅导员带领团体辅导过程中，辅导员自身的态度对于团体辅导效果有很大的影响，为了保证团体辅导过程的进行和团体动力的发挥，辅导员在团体辅导过程中应当具有积极态度[5]。

1.专注——积极融入团队。（1）辅导员应当安排出专门的时间，对于团体辅导的主题、实施方案、团体成员筛选、团体辅导效果的评估与反馈等工作进行设计及整理。（2）活动前做好日常工作的安排，活动中带头认真遵守活动规则，全身心投入活动，身体力行，以身作则。（3）对所有成员公开表达自己的想法，认识自己、接纳自己，具有明确的生活取向，自爱自信，能够自我肯定，做到个人表里一致，心口如一。（4）做到同喜同乐，充分表达自己的情感，清楚了解个人的价值观，时刻为成员提供支持，包括积极地关注和进入他们内心的意愿，相信团体活动的作用。

2.勇气——积极参与活动。（1）勇于自我分析。了解自己内心的问题，认识自己的价值观，清楚自己的需要和动机，意识到个人内在的冲突和问题以及这些在团体辅导过程中可能带来的影响。（2）勇于展示自己。勇于进行自我评价，以此来鼓励团体成员进行真实的自我探索。在团体中敢于冒险并坦率地承认错误，不在意表现出自身的脆弱，直面学生并明确表达自己的反应，与团体成员讨论自己的想法，分享自身的感受。（3）勇于应对意外情况。在团体活动的过程中会出现很多的意外情况，包括团体成员的不配合、偏离团体预定主题，团体中个体差异引起团体内部冲突，甚至是对辅导员本身的批评等，这些都需要辅导员充满勇气地面对。

3.真诚——抛开现实面具。（1）坦诚承认不足。辅导员可能遇到专门的知识欠缺与团体辅导技术欠缺，辅导员应当如实告诉团体成员目前所面对的困难，摒弃团体中任何不真诚的行为。（2）抛开身份、面具以及围绕自己的光环。不能生活在借口之中及辅导员的面具后，辅导员此时就是团体内平等的一员，也不能刻意躲藏在面具、自我防御、无足轻重的角色或某种光环之后，真实地适当透露自己，说出自己对团体活动的反应和感受。（3）认同感。要求辅导员对于自己有清晰的自我认同感，了解自己的价值遵循内在的意愿而非外在的他人期望来生活，意识到自己的长处和不足，自己的需要、恐惧、动机和目标，同时接受所有人的长处与不足、每个人的差异性的需要及目标等，引导所有成员相信团体辅导过程并始终充满热情[5]。endprint

三、辅导员作为团体辅导带领者的多重角色

与团体辅导类似，辅导员带领团体过程中主要有四个任务：调动团体成员参与的积极性;适度参与并引导;提供恰当的解释;创造融洽的气氛。辅导员在团体辅导中扮演着多重角色[5-7]。

1.团体辅导的领导者。辅导员在团体辅导中的首要角色就是领导者，活动前的策划和准备，活动开始阶段的开启团体讨论和互动，催化团体气氛，以促使成员进行自我探索，活动中的启发、鼓励和引导，活动结束时的总结和事后的效果追踪、反馈等。

2.团体辅导的观察者。辅导员在团体活动过程中还要发挥观察者的作用，观察团体辅导过程的进行，当团体辅导出现阻碍时，探索引起阻碍的原因，协调团体内部的关系、处理不同的意见和需要，同时观察团体成员在活动中的参与度与反应，了解差异化的个体需要，为后续的个体辅导或活动改进做铺垫。

3.团体辅导的参与者。辅导员在团体中也是一个积极的参与者，积极地参与活动，把自己作为团体内的普通成员，感情投入地专心聆听他人的表达，专心地观察成员的一举一动，全身心地接受，不妄加判断;同时通过鼓励提高成员的自尊、希望和信心，改善团体的氛围，促进团体的和谐及性能的发挥。

4.团体辅导的示范者。辅导员为团体成员讲授新概念、新理论与新方法，提供新信息，介绍新价值。同时以适当的行为为团体成员提供模仿的榜样，帮助成员矫正偏常的认识和行为。同时协助做好团体内沟通，帮助成员确定对方所说的含义，使沟通更清楚、具体。

四、辅导员作为团体辅导带领者的不足及改进

1.由于缺乏系统、全面的心理知识培训及严格、系统的专业实践训练，辅导员在带领团体辅导的过程中存在着一定不足[5，8]。（1）事无巨细、包办代替。在活动实施过程中辅导员会不自觉体现帮助学生处理问题时的工作态度，尝试面面俱到，这会损害学生在活动中进行自我探索、自我调节及自我完善的功能，不利于学生的成长。（2）权威居多、说教过多。团体辅导的过程在于引导团体成员自我教育和自我启发，辅导员需要讲授新概念、新理论与新方法，提供新信息，介绍新价值，但是这也是一个与其他成员交流、探索，引导他们分析和接纳的过程，不能进行传统的灌输式的说教教育。（3）过多自我开放、角色混淆。辅导员需要通过自己的示范来引导和推动团体活动的进行，需要进行恰当的自我表露，不是过度自我开放，放弃自身在团体中的其他角色。

2.为了提高辅导员作为团体辅导带领者的专业化水平，提升团体辅导的效果，需要对辅导员进行两方面的培训。（1）学习心理及团体辅导的理论知识，提供系统、全面学习和培训的机会。（2）参与有关专业实践的经历，参与心理咨询团体或个人成长团体的经历，体验团体的力量，学习如何自我表露，领会自我分享时的困难，学会理智认识情绪水平，了解成员对指导者的感染力和知识的依赖。

辅导员成长为合格团体辅导带领者的途径为：理论学习→参与团体→观察学习→带领团体→检验提高。

参考文献：

[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2]陈婧，陆春红.我国团体心理辅导研究现状综述[J].学理论，2009，（13）.

[3]樊富珉.我国团体心理咨询的发展回顾与展望[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2003，（6）.

[4]夏文芳.高校辅导员工作引入团体辅导的思考[J].思想理论教育，2008，（7）.

[5]杰拉尔德﹒柯瑞.团体咨询的理论与实践[M].上海：上海社会科学院出版社，2006.

[6]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[7]徐西森.团体动力与团体发展[M].台湾：台湾心理出版社，1997.

[8]贺芳.团体辅导在高校辅导员工作中的应用[J].高校辅导员学刊，2009，（6）.endprint