践行陶行知教学思想，构建高中生物有效课堂

朱丽虹

摘要：陶行知有效教学思想主要围绕“自主、和谐、实践、发展”这八个字开展的，笔者学习借鉴陶行知有效教学思想，结合生物教学课堂实际，努力构建生物教学有效课堂。

关键词：陶行知；教学思想；生物教学；有效课堂

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-087-1

传统的课堂教学是展示教师授业技巧的一种表演活动，这种以教师为中心的一贯到底的课堂教学方式大大阻碍了以学生为主体，教师为主导的素质教育的大力推广。陶行知先生继承和发展了中国古代传统“经世致用”的教学思想，并借鉴了西方实用主义教育思想，提出了现代有效教学理论。他对提高教学的有效性主要是围绕“自主、和谐、实践、发展”这八个字开展的。结合生物课堂教学实际，践行陶行知教学思想，构建高中生物有效课堂。

一、自主学习，构建生物有效课堂

有效教学过程包括有效教的过程和有效学的过程。这两方面只有和谐统一，才能形成有效的教学过程。陶行知认为教师的责任并不在教，而是在教学，教学生学。学生是有效学习的主人，要充分发挥学生在有效教学中的主体作用。他认为在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴趣，才能提高教学的有效性。

在高中生物课堂上，教师给学生以足够的时间和空间，并点明思维方向，让学生看书自学、独立思考，而学生通过积极的活动，主动的参与，开动思维器官，通过抽象概括，由感性上升到理性认识，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。如在讲到蛋白质的结构这部分内容时，先设置以下内容：（1）氨基酸的结构通式是什么？有什么共同特点？（2）氨基酸是如何形成蛋白质的？什么是脱水缩合？什么是二肽？什么是肽键？（3）蛋白质结构多样性的原因是什么？让学生带着问题，结合课本中的图解，主动地去探究，使学生对蛋白质的结构达到理解的水平。

二、知情意合一，构建生物有效课堂

陶行知提出“育才学校办的是知情意合一的教育”。他指出“知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”他强调“在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。”他认为“合理的意志之培养和正确的知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂”。所以，陶行知主张学校应实施“统一的教育中培养儿童知情意，启发其自觉，使其人格得到完备的发展”。

在构建高中生物有效课堂中，注重知情意的结合。新课程的基本理念之一就是提高生物科学素养，是课程标准实施的核心任务。提高科学素养，知情意的统一十分重要。在人教版新教材中，利用每册必修的“科学家访谈”栏目培养学生对科学的热爱，对科学家的崇拜，启发学生追求真理的感情。利用科学发展史的教育，激发学生的学习兴趣，同时进行意志教育。如在讲授“DNA分子结构”一节内容时，讲述DNA双螺旋结构的发现过程，可以培养学生探索科学的精神，培养学生合作的精神。让学生了解任何科学发现都不是一蹴而就的，需要长期艰苦的研究，坚持不懈的探索才能成功。

三、注重生活，构建生物有效课堂

学生扎实地掌握好理论知识，又能运用理论知识付之于实践，解决实践问题，这是实施有效教学的具体目标。陶行知一贯主张以生活教育为中心，认真处理好理论与实践的关系，努力提高教学的有效性。陶行知在教学上强调“做”，强调实践，并不是轻视理论知识和不要接受前人的经验，而是要求“手到心到”，“以期理论和实践之统一”。他在育才学校就是按照这个原则，规定了“注重教学做合一，在劳力上劳心，理论与实践并重”的教学方法，成为实施有效教学的典范。

在高中生物有效课堂的构建上，要注意生物是一门实验性学科，生物的很多发现都是从实验中获得的，所以在教学过程中要尽可能地联系实际，联系生活。一方面可以方便学生对知识的理解，另一方面也可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习“捕获光能的色素”时，将课堂设置在实验室中，通过学生亲自动手提取色素和分离色素，这样的实践方法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生深入学习的兴趣，学生对提取和分离色素的原理、步骤、各种试剂的作用、色素的种类等都有了深刻的理解。

四、因材施教，构建生物有效课堂

陶行知要求教师在教学中既要面向全体学生，又要注重照顾差异，坚持从每一个学生的实际出发，使他们都能得到有效发展。他深有体会地说：“教什么和怎样教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人的问题。”“人不同，则教的东两、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

在高中生物有效课堂的构建上，注重个体差异是十分必要的。在陶行知思想的指导下，教学的设计要从学生的知识基础、学生的理解能力出发，设计不同的教学方式和教学模式。如对于竞赛班的同学，在教学过程中主要注意知识面的拓展和理解方式。如在进行“减数分裂”知识讲解的时候只要讲清楚减数分裂的本质——染色体为什么要复制一次分裂两次？把它的来龙去脉理解清楚，他们可以把这个减数分裂过程理解清楚，他们有这个理解能力。但如果面对普通班学生，就必须把过程讲解清楚，他们才能理解其本质。不同的学生，需要不同的教学方式。甚至我们还要注意同一节课在不同的时间段上我们也要有所改变。在下午第一节课和上午第一节课，同样的内容需要不同的教学方式。

在教学过程中，也要注意个体反应的差异。当一个问题抛出的时候，要注意绝大多数同学的反应。不能仅注意优秀群体的反应，也不能光兼顾暂差群体的反应，课堂时间很宝贵，如果绝大多数都有良好的反应，这个问题就可以过了。注意不能及时反应的学生，课后要加强追踪指导。要面对全体学生，不能让一个学生掉队。