高中英语阅读教学中阅读能力的培养

侯丽虹

摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分。通过阅读教学让高中学生获取信息、了解作者在字里行间所传递的核心价值、提高英语学习的能力，以及文章所呈现出来的西方文化思维、树立一种积极向上的人生观是英语阅读教学的出发点。

关键词：英语教学；阅读课程；技能点拨；提升能力

现代英语教学中，人们普遍认为阅读是最重要的语言能力。它既是中学英语教学的手段，也是英语教学的目的，还是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能。《普通高中英语课程标准》提出了一种新的教学理念，也对学生的阅读能力提出了更高的要求，增加了阅读量的要求，扩大了阅读材料的范围，提高了阅读能力的要求，拓展了学生获取和处理信息的途径，更强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，在有限的教学课时中培养学生的阅读能力成了关键问题。在阅读课教学过程中提高学生的阅读能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力成了重中之重。

高中英语阅读教学中学生阅读能力的培养和提高，依笔者之见，应从两个方面入手。首先是弄清英语阅读教学中存在的弊端，摒弃之，从而为实施新的教学理念铺平道路；其次是把握好三个阅读环节，从而使阅读课堂教学成为学生自主学习的舞台。

一、目前高中英语阅读教学中存在的弊端

由于长期以来受传统“读单词—教语法—做练习”的教学模式的影响，加之师资水平、教学设备等主客观条件的限制，许多教师在高中英语阅读教学过程中方法单一，仍然沿袭“满堂灌”“填鸭式”的封闭型教学方式，学生的阅读能力难以得到有效培养。分析目前高中英语阅读教学现状，本人认为主要存在以下弊端：

1.阅读课上淡化、回避对句子、语法结构的分析

20世纪80年代初期的高中英语教育过多地偏重语法教育，轻视对学生听、说、读、写各方面的训练，学生实际运用语言的能力非常有限。经过十几年的教育改革，这种状况已有了明显的好转，但有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准理念，以为新课程标准强调语言运用能力，倡导任务性教学，语言教学不重要。因而不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，不能引导学生借助语法理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意义晦涩句的理解与分析，要么“蜻蜓点水”，要么“避而不谈”，这既影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取理解文章的深层含意。

2.阅读课中教学方式单一、落后

许多教师课堂教学模式单一、落后——教师讲，学生听；老师写，学生抄，这种墨守成规、死板的教学模式，课堂上双边活动少，双向交流少，气氛沉闷，甚至有部分学生不但对阅读失去了兴趣，而且由此产生了畏惧心理。高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读

教学模式难以实现不同的阅读目的，也难以调动学生的阅读主

动性。

二、对阅读教学的基本认识

其实，阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理语言活动过程，它是人脑中各种知识共同作用的结果。要取得较好的阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容，这包括字面（literal）、推理性（inferential）、评价性（critical evaluative）、欣赏性（appreciative）等。因而是一项非常复杂的、需调动各生理器官及知识结构的综合性活动。英语阅读教学不仅是方法和知识的传授，更是一项集教育学、心理学、语言学等多种学科于一体的综合性的智力开发工程。

三、阅读环节中学生阅读能力的培养

教学过程的整个阅读环节包含了阅读前的准备、阅读中的引导、阅读后的延伸。学生在整个阅读过程中要把输入、吸纳、输出有机地结合起来。所有影响阅读过程的因素都处在不同层面上，任何一环都与另一环发生互动关系，从而影响对阅读材料的准确理解。这就要求教师要科学处理教学内容，精心设计教案，把握好三个阅读环节、环环相连、环环相通、逐环递进。建立在让学生主动发展的基础上，让整个阅读课堂教学定位在培养学生的自主意识与实践能力上，诚心诚意地把学生作为学习的主人，真正把课堂学习的舞台让给学生。

1.阅读前

（1）挖掘教材 引导思考

上好课的前提是备好课。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学环节，认真制作多媒体课件和准备补充材料。

通过预习练习能使学生明确阅读预习的任务和目标，使预习有的放矢，也有助于学生理解课文，培养学生的自学能力，为课堂阅读教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。

（2）课堂引入 激发兴趣

课堂导入也就是教师通过营造特定的语言氛围，将课文的主题以多种形式呈现给学生，使学生的注意力集中到与阅读课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣和阅读欲望。教师应根据不同的阅读内容采用多种形式的导入方式。

抓住现代中学生思维活跃，对世界局势和社会生活十分关

注，具有较强的参与意识的特点，通过对这个时事话题的讨论，不仅把现实生活环境引入课堂阅读教学中，也帮助学生树立热爱和平、反对战争的观念。

2.阅读中

（1）全文速读 了解大意

学生的阅读兴趣、动机和求知欲望被激发之后，他们便会投入到阅读实践中去速读全文，了解大意，初知概貌的课堂教学活动，正好能满足学生的欲望和需求。在这个阶段，要求学生通过阅读文章的内容、标题、插图和每段的主题句，快速浏览全文，使他们对文章的结构、内容和作者的写作意图有一个整体的印象。让学生掌握一定的篇章知识，从而进行更有效的阅读。同时也要指导学生用不同的阅读方法阅读不同题材和体裁的英语文章，避免盲目性。例如在教授Earthquakes（SEFC Book1A）一课的过程中，教师可以同时运用多媒体手段呈现这样一些问题：

Which of the following information does the writer give us about：

①Time and places of earthquakes？

②Deaths in the earthquakes？

③Repair work after earthquakes？

④Things to do in earthquakes？

⑤Cause of earthquakes？

学生带着问题会尽快地进入到阅读情景中去，从而对阅读文章的脉络、篇章结构和主题思想有一个整体的印象。

（2）逐段精读 获取细节

在学生了解文章整体大意后，让学生再读课文，学会处理信息，找出有效信息。把阅读重点转入对文章局部的深入理解和分析。可逐段阅读，每段设计不同的任务，如做选择题，判断正误，或回答问题等来检查学生对每段内容细节上的理解情况；也可根据不同体裁的文章，整体设计不同的任务。把设计好的表格或问题投影出来，引导学生自学、讨论，设计的问题难度要逐步加大，不仅涉及细节性的理解，获取有关what/why/how等基本事实，也要涉及一些推理判断性的问题及文章的寓意，要求学生在理解句子或课文的基础上领会作者的言外之意。

（3）整篇复读 表达输出

引导学生再读阅读文章，努力理解文章主旨、作者意图、文章结构等，或者能用审美的眼光欣赏课文。以Walt Disney（SEFC Book2A）为例，读完后让学生分析文章结构。同时启发学生分析Walt Disney成功的原因，从而鼓励他们以Walt Disney为榜样，执著追求崇高而远大的理想，善于观察身边的事物，并及时捕捉灵感，锲而不舍，以获得成功。还可以一些英语谚语作为结论，激发学生学习的热情，扩大其知识面。通过分析，使学生透过事物的表象发现本质，更深层次地把握文章，使思维能力得到进一步培养。

3.阅读后

（1）巩固理解 归纳运用

这既是对课文内容的进一步理解和巩固，又是对课文语言

形式掌握和运用的检测阶段，常采用复述课文、完型填空、短文改错和课文改写等形式巩固理解课文，达到由说到写的统一。帮助学生课后自学语言知识点，巩固自学成果。

（2）课后延伸 提高能力

学习语言的目的就是为了用语言做事，“只有当学生感受到语言学习所带来的乐趣时，他们才会主动地运用所学语言进行读写、交流，这样的语言学习才是有效的。”在阅读后，学生大大增强了自信心，获得了从未体验过的成就感和满足感。

阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规

律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，阅读教学环节，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，才能有效地培养学生的阅读能力，训练学生的阅读技巧，提高学生的理解能力。

参考文献：

[1]马笑霞.阅读与信息时代[J].杭州师范学院学报，1996（05）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

编辑 段丽君