浅谈低年级童话故事的朗读指导

夏秀珍

[摘 要]在低年级就开始对学生进行有效的朗读指导，对学生的语文学习有重要的意义。教师可通过学生喜闻乐见的元素，用动画激发学生朗读童话故事的兴趣，并模仿童话故事人物的语言，用想象读童话故事中的关键语境，激发学生的积极性，使他们有感情地读出童话故事的味道。

[关键词]低年级 童话故事 朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-010

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”各个年段都具体提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。可见，朗读在小学阅读教学中的重要性。因此，在低年级就开始对学生进行有效的朗读指导，对学生今后的语文学习有重要的作用。童话故事在低年级教材中占有一定的比重。童话故事内容生动，情节有趣，而且故事中的人物形象鲜明……这些都是低年级学生喜闻乐见的元素。在教学中，教师如何调动学生的积极性，让学生有感情地读出童话故事的味道？

一、动画乐翻天——激发朗读童话故事的兴趣

对一年级的学生来说，在朗读方法和技巧方面还是一张白纸，教学中就需要教师不断地指导，让学生去品味、体会，从而提升朗读水平。但如果我们一味地让学生读，他们会渐渐地失去兴趣。新课标也要求：“教学中要灵活运用多种教学策略和现代教育技术。”对低年级学生来说，多媒体课件图文结合，画面清晰，有动有静，生动形象，它能把学生的眼球迅速地吸引过来，以提高朗读教学的效率。

如苏教版语文一年级的教材有一套配套的光盘课件，里面就有每篇课文声情并茂的朗读示范，并且童话故事类的课文还配有相应的动画。学生边看动画片边听朗读，优美的音质，抑扬顿挫，让学生感受到语言的魅力，如置身于童话世界中，不知不觉中对童话故事产生浓厚的兴趣，同时，朗读的欲望也被激发起来了。教师充分利用这些动画媒体辅助教学，充分迎合低年级学生的心理，遵循“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，并且正确处理好多媒体的作用点和最佳时机，我们的朗读教学不再生硬、死板、枯燥、乏味。

二、超级模仿秀——读好童话故事人物的语言

童话故事的语言短小精悍、朗朗上口，且含蓄、凝练，是儿童反复吟诵、学习语言的好材料。特别是故事中那一个个鲜活的人物的语言，他们各有各的特色，是故事朗读中的重中之重。读好人物的语言可以说对整篇课文的朗读起到画龙点睛的作用，更能体现人物的特点，突出表现人物的喜怒哀乐、美丑善恶。只有设身处地地感受故事中的人物，人物的语言才能生动起来，人物的形象才会随之鲜活起来。

1.走心，感受人物的心理活动

《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师应加强指导、引领和点拨。

例如，二年级的《谁的本领大》一文，在风和太阳每次比赛前，可先让学生想想风和太阳有什么心理活动，充分感受它们的内心世界，并为学生的感情朗读作铺垫。在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们说话时的骄傲、自信，帮助学生准确地把握情感，在每出示一段风或太阳说的话后，我就引导学生想一想它为什么会这么说，在说这段话时，它内心会想些什么。这样，再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就水到渠成了。

“风说：‘那还不容易！”在教学时，我针对这句话提问：“请同学们想一想，风说这句话时，它内心在想些什么。”有学生说道：“风肯定会想这事情太简单了，我很容易就办到了。”我接着提问：“风说这句话时是什么态度？”有学生答道：“对自己充满了信心，有自信。”听了学生的回答，我让他用自信的语气读一读这句话，学生在理解了风的心理活动的基础上，就能有感情地读好这句话了。

2.走“形”，表现人物语言、表情、动作

“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文阅读教学的基本要求。在让学生充分体会人物的内心活动后，再把语言表达出来，就容易了许多。

在《谁的本领大》一文中，当学生能模仿人物的所思所想朗读后，风和太阳“骄傲、得意、自信、惊讶”等语气就能读得活灵活现了。过了情感关、语言关，朗读时如果有一定的肢体语言配合就会锦上添花。因此，教师的适时点拨尤为重要。例如，在教学“风说：‘那还不容易！”一句时，我发现有的学生边说边把头微微扬起，歪向一边。我问他：“为什么这样做？”学生说：“因为风是吹动的，所以头应该歪向一边。”学生的模仿能力很强，于是一个个自信满满的“风先生”出现了。如此加以引导，学生在其他方面便会自己创作，加上合适的动作。如读“太阳说：‘看我的吧。”一句时，学生会边说边拍着胸脯；读“船夫热得难受，哪儿再有力气摇船呢！”一句时，学生会做出垂头丧气的样子；读“风先生，你还敢同我比本领吗？”一句时，学生会跷着大拇指对着自己，做出骄傲得意的样子……就这样，故事中风和太阳的形象在学生的生动朗读中更加丰满了。

指导学生“心”“形”结合，由内而外，朗读时才会更有魅力。

三、想象无极限——童话故事中的关键语境

“童话故事”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事”。而想象，是孩子的天性。指导学生朗读就要充分发挥他们的这一特点。童话故事中的环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、小溪等空间变化频繁。不同的环境在学生的大脑中形成不同的画面，把自身融入故事情节中去感悟、去体会，才能把自己所想象到的画面、情景通过语言生动地表现出来。

如一年级的《这儿真好》一文：“小熊种好了树，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。”如果这些文字能在学生的头脑中形成相应的画面，他们就能带着理解朗读课文了。为此，教师可以引导学生进行想象，把小熊种树的场面通过具体的实践表现出来，让他们贴图或者画一画，把概括的文字通过想象再现出来。学生在朗读的时候，语言也会随着想象被生动地描述出来。相反，如果学生在朗读时脑海中没有相应的画面，他们口中流出的文字也会犹如有口无心的“小和尚念经”，毫无情感可言。

教师要充分地激发学生的朗读兴趣，通过品味语言，体会作品中人物的情感态度，学习用恰当的语气和语调、动作和表情，想象故事的画面，朗读童话故事，表达自己对故事的理解。这样由内及外地进行指导，由“心”引发“情”，由“情”带动“形”，由“形”表现“心”，学生就能在“情”与“形”的结合中，领悟文意，提高朗读水平。

（责编 莫彩凤）