愉快教学法的探索

董桂生

通用技术课程虽然是会考科目，同时也列入高考科目之一，但是由于它的特殊性，如本科类学生高考不必修习等，所以在学生心目中，并没有占据多高地位，有很多人不重视。同时，这门课程讲的内容，与其他课程相比较，概念的界定比较模糊，有些概念有重叠现象，跟那些传统的科目相比较，这门课程比较年轻，严密度不强，而且这门课程是要培养学生的创新意识和创新能力的，很多案例需要实践操作，对于中国学生，尤其是现在的中国学生来说，很多案例无法理解，里面讲的内容几乎没有接触过，因为它的涵盖面非常广阔。那么，如何上好这门课程？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科”。我努力采取多种教学方法，灵活运用各种故事、新闻、实物、教具、实验、动手设计、教师点评、幽默语言、心理沟通等进行组织教学，做到让通用技术课堂充满欢乐气氛，充满创新的快感，让学生心情愉快地学习。

一、从第一节课开始就紧紧抓住学生的学习兴趣

由于通用技术课不像其他课程，如语文，数学等以前都上过，现在只是加深而已，对于学生来说这是一门全新的课程，学生对于这门课既有学好的期望，又有隐隐的担忧，他们有着期待的心理。因此，第一节课非常重要。俗话说：“好的开头是成功的一半。”第一节课的成功与否，直接影响学生对这门课程的兴趣感觉。

因此，我在上第一节课时，首先讲解为什么要开设这门课程，并且把它放在这么重要的位置。首先讲解国际国内的形势，“21世纪将是设计的世纪”，这是著名华裔物理学家杨振宁和著名德国哲学家沃夫冈·韦尔施在20世纪末不约而同提出来的，可见设计的重要性。让学生明白21世纪国际的竞争就是技术的竞争，创新的竞争。如我国在航空航天技术上的突出成就，让其它国家不敢小觑。我们的国防技术、军事技术也是世界一流。以“两弹一星”“神舟十号”“天宫一号”等为例，讲解这些以提升学生的民族自豪感。最后再讲解我们的经济和民用工业等方面的薄弱。

二、利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环

1.用现实激励的方式

现实生活中有很多事实可以教学。现在大家都喜欢看新闻，看了新闻后在课堂上就可以自由发挥，以激励学生。比如，讲到桥梁设计模型的时候，我讲解现在造的桥大多是索拉桥，可以大跨度地建造跨海大桥，并且非常坚固，有极高的承重能力。可是，有些人可能要说，近段时间常看到有桥梁坍塌事故的报道，这是怎么回事情呢？我就对学生进行时政教育：这是因为我们现在的社会存在很严重的腐败现象。桥梁坍塌的事件是由于建造的是“豆腐渣工程”，而不是设计的原因。这是中国的腐败现象渗透到了桥梁建造中了。这样讲了之后，学生受到多方面的教育，受到多方面的情感冲击。那些美好的感情在不知不觉中升华;那些人生观、美丑观、价值观在不知不觉中定型。

2.动手制作的方式

我们在上技术与设计课程时，常常讲到设计制作，可是很少有老师真正地设计制作。如此一来，我们的课程就难免流于空谈，难免成为纸上谈兵。因此我一般在讲解完设计的一般过程时，就给学生一个实践作业：自行设计一个学生用台灯，可以画设计草图，也可以做模型。学生对于设计就有了切实的体验，对于课本知识有了更深刻的理解，切实提高了他们的技术素养。

3.幽默鼓励的方式

在上技术与设计课程时，有时候内容是很枯燥的，因此有些学生甚至在课堂上睡觉。怎么才能打破那种只有老师讲，没有学生听的局面呢？用幽默鼓励的方式。有些老师采用呵斥严厉的手段，这是不可取的。我通常的方法就是讲一些跟课程内容有关的笑话，让学生在爆笑中大大地提高了学习的兴致，提升了技术素养，从而完成学习任务。比如，我在讲技术的两面性的时候，我讲了信息技术的例子。讲信息技术的坏处的时候，就说到有些人利用网络进行欺诈，还有虚假广告。而有些人玩电脑，沉迷游戏，没有控制，结果猝死在电脑前。于是我就说，这些人是为了电脑中的网络游戏而奋斗终生的。同学们听了以后都笑了起来。于是我接着说，刚才你们都笑了，你们是在嘲笑他们，那么我希望我们的同学在以后的生活和工作中也不要成为别人的笑柄。我的意思是我们对于电脑，对于越来越发达的技术在使用的时候要把握好一个度。同学们听了以后立马严肃起来。我知道他们在思考，且已经受到了教育。

4.偶尔点缀的方式

我们总是告诫学生不要早恋，不要打游戏，努力考大学。但身为老师的我们是否反思过：如果你完全没有接触过一个事物，那么你还会对它充满向往吗？大多数高中生根本没去过大学校园，他们不知道大学到底是什么样子，只知道考上大学是父母师长的殷切希望。不了解大学到底是什么，怎么可能从心底对它充满渴求呢？又怎么会真正努力学习呢？因此，我特意回母校拍摄了一些有价值的DV供学生观赏。最后，很多学生对比高中和大学的差异，对大学充满好奇和向往，特别希望能进大学深造。这件事使我意识到：偶尔加点有针对性的课外内容，点缀一下枯燥的学习，往往效果是不错的。

【参考文献】

[1]顾建军.普通高中课程标准实验教科书[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]技术课程标准组.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社.