语境中的语用测试及对高中英语阅读课的教学启示

张美琳

【摘 要】通过高中英语阅读课，引导学生关注语境和语篇模式，有意识地培养学生的语篇知识和阅读策略，在读后活动中，通过不同形式的话题写作提升阅读质量，可以有效地促进学生语用测试中的阅读速度和对篇章的深层次理解。

【关键词】语境    语用测试     高中英语    阅读策略    写作

一、引入

就高中英语教学现状而言，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但阅读教学远没有达到预期效果。 第一，教师盲目关注语言知识，不重视甚至忽略阅读课的重要性。第二，阅读课设置重细节表层知识，忽略阅读策略技巧，不注意教授学生文章体裁把握。第三，英语教材部分内容陈旧，不能引起学生足够的阅读兴趣，在一定程度上抑制了学生的阅读动机。第四，由于高中课程紧张，任务繁重，教师和学生倾向于依靠做阅读理解题目训练阅读，课外阅读投入尤其是泛读投入不够，导致学生阅读速度缓慢。

新编高中英语教学大纲中明确规定高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力，发展听、说、读、写的基本技能，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。 为了促进英语阅读教学，近几年NMET卷阅读容量较大（见下表），出现长难篇章（如2013-2015江苏NMET卷D篇分别为689、704、637词），语篇特征更贴近现实生活中高校学生所读实际语篇特征，故事性题材文章减少，取而代之的是社会性或文学短篇文章，阅读难度增加。

江苏NMET卷阅读语篇统计

来源 完形填空 阅读理解 任务型阅读 总次数

2013 397（313+84） 2354（1788+566） 524（417+107） 3275（2518+757）

2014 377（293+84） 2350（1761+589） 563（405+158） 3290（2459+831）

2015 360（268+92） 2241（1697+544） 586（410+176） 3187（2375+812）

另外，阅读不再注重考查学生对文章表层知识，如细节的找寻，更侧重学生语境中使用与理解语言及非字面语言形式的能力，考查学生对文章的隐含意义分析、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括等高层次能力。因此，语境意识的增强对提升学生的语用能力必然具有积极的促进作用。

二、关注语境，关注语篇知识

语篇是语言的基本单位，存在于特定的语境中，可以表达意义或信息，可能是文字、图示、音频、视频等的多模态呈现。语篇类型分为记叙文、说明文、议论文、应用文、广告、报刊文章、小说故事等，依据其信息表达目的的不同，可归类为表情类语篇，如小说、戏剧、演讲、散文、信函等;信息类语篇，如科技报告、报刊文章、科研论文等;劝说类语篇，如通知、说明书、广告、宣传册、劝导类文章和通俗小说等。

以苏教译林版高一牛津教材为例（以下提及范例皆同），Reading板块表情类语篇六篇，涉及演讲、戏剧、书信（两篇）、日记和小说，教师应引导学生关注作者感情态度的变化，尝试让学生总结文中涉及感情的词汇及相关事实依据，而针对M2U1新闻报道，除了关注其传递的具体信息，如时间、地点、人物、事件等，可以在学生关注信息的基础上，鼓励学生推理总结“Why did Justin come home late？ Is there any other possibility？”读后活动安排学生小组合作，写出自己的推理判断。这样不仅培养了学生同类语篇阅读技能，增强了阅读中的语境意识，为语用测试中同类考查做好准备，更能激发学生学习兴趣，使其保持阅读的积极体验。

三、有意识地培养学生的阅读策略

一方面，具备必要的语篇知识可以帮助学生更快地理解文章主题，如区分议论文语篇结构中主题句、次主题句和细节至关重要。表达中心思想的主题句，通常出现在段落中的首尾句。因此，引导学生关注文章的首尾段和段落首位句尤为重要。而说明文、议论文语篇遵循“提出问题—分析问题—解决问题”模式，了解这些可以帮助学生更好地把握文章脉络，熟悉文章结构。如《M4U1Advertisements》一文就是典型的说明文语篇模式，涉及广告是什么，为什么广告使用一些语言技巧以及怎样对待广告三个方面。

另一方面，提示学生关注文章中的过渡词。它们是作者组织语言文字的连接成分，了解并较好地利用这一语言现象，能提高对语篇的主旨、层次结构甚至语篇思维模式的理解精确度，从而提高阅读速度。例如but，however是表转折的过渡词语，以《M1U3 Dying to be thin》为例，提醒学生关注转折后作者的关注重点，可以更好地教会学生区分事实和观点。

另外，引导学生关注语篇标题。作为语篇内容的高度概括和作者写作意旨的相关体现，鼓励学生结合语篇内容从话题标题联想到已有的话题背景知识，有助于理解。有时，语篇内介绍分为若干类型并逐一加以描述说明，从而使读者对于事物有较全面了解。如M3U2Language涉及很多语言分支，让学生总结描述每个阶段语言名称，并从构成、由来等方面对其描述，有利于学生对文章内容的理解和快速把握。

四、以写促读，以读定写

研究表明，主观题有助于学生的语用能力提升，相似主题语篇阅读，有助于话题词汇积累和主题语篇模式构建。基于围绕单元主题的文本阅读，不仅可以增加话题知识积累，也为写作环节提供了必要的词汇储备，提升了学生的词汇提取能力。因此，议论文、说明文要求学生写出文章的主旨大意和段落主题句，在单元相关的阅读语篇后，通过相关话题写作帮助学生巩固阅读质量。

教材中涉及很多生活化、社会化很强的话题，在阅读课末，可以让学生进行缩写、扩写、续写等开放性训练，或者让学生进行相关话题写作。如M3U1Fog理解后以第一人称写一篇日记，叙述故事经过，M4U2 Olympics就学生自己喜欢的体育健将的成就事迹扩写，M4U1Anti-smoking campaign写作同话题作文“Should smoking be forbidden in public places？”要求学生陈述吸烟的危害以及如何禁烟的建议。

需要注意的是，教师应在阅读课进行详尽的话题解读，如结构、文体、时态分析，尽可能提供句式表达等搭建写作支架，使学生达到写作形式和内容衔接，语义连贯，结构完整的文章目标。

五、结束语

理解深度与阅读速度是衡量学习者阅读能力的两个重要标准。单纯追求阅读速度而忽视理解深度是毫无意义的。但是，如果考查不同读者对同一文本的理解，在阅读理解的程度无明显差异的前提下，阅读的速度愈快，其阅读能力愈强。因此，在不影响理解深度的前提下，提高学习者英语者的阅读速度尤为重要。

广泛大量阅读可以增加背景知识积累，是学好英语的关键，是学生奠定扎实语言根基、全面提高综合语言运用能力和思维能力的根本途径。教师要利用好课堂阅读课，引导学生有效课后阅读，通过老师的指导，采用科学方法，帮助学生及早突破英语阅读的难关。

【参考文献】

[1]张世杰.新课程标准下高中英语有效阅读策略的研究[J].中学生英语，2013（03）.

[2]江苏省教育考试院.2013—2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[Z].南京：江苏教育出版社.

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