竖起你机灵的耳朵

成晓霞

摘 要：音乐是一门听觉的艺术，培养学生的倾听能力是我们开展音乐教学活动的基础。然而，在小学音乐教学中，“倾听”教学现状不容乐观，不少教师将教学的重点放在学生的“唱”上，忽视了“听”的能力的培养。我认为，“听”是接收音乐信号、处理音乐信息的起步，关于倾听的音乐教学势在必行。

关键词：小学音乐 倾听教学 倾听策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0082-01

音乐是一门听觉的艺术，“听”，自然是我们欣赏音乐、感受音乐、创造音乐的基础。在小学音乐教学中，由于学生的年龄较低，注意力难以集中，观察较为笼统，比起耐住性子地倾听，他们迫不及待地想要表达。正因如此，倾听变成小学音乐教学中非常棘手，却又不得不深入探究的一大难题。在音乐教学中，笔者发现，即便困难，还是得从“听”起步，通过反复听，强化学生们的音乐感受，营造良好的音乐学习氛围；通过有效听，激发学生的音乐体验，打开学生们的音乐思维；通过创造性听，在听的基础上，引发学生们有想法、有行动的音乐实践。

一、反复听——创设语境激体验

小学生还不具备抽象与内化的思维能力，在理解与欣赏学习中，还是得通过反复地听强化学生们的记忆，促进他们对知识的消化与吸收。但是，小学生也是最耐不住性子的，我们怎么样才能让他们愿意反复听呢？我们不妨尝试把“听”这个单一的学习行为，放在特定的音乐情境中，通过饱满的情感与充满生活情趣的场景，引发他们的情感共鸣，丰富听的形式与内容。

在小学音乐第七册《彼得与狼》这个交响童话片段的欣赏教学中，为了帮助学生们辨别出主人公彼得和动物朋友的音乐形象和不同乐器的音色，我反复播放音频片段，希望通过“反复听”的方式，强化学生们对音乐形象的感受。在课堂教学中，为了避免学生产生厌烦情绪，我利用多媒体课件，以图片的形式，为学生们创设出“牧场边的大森林”，鼓励我们班的少先队员和彼得一同走进大森林，和动物们交朋友。在情境的刺激下，学生热情高涨，一下子就都进入到了“听”的状态，在气氛的烘托下，我又以音乐游戏的形式，要求学生们在听的过程中，辨别音乐形象及乐器的演奏方式，在游戏中，准确地进行搭配。在这个情境中，学生们深入其中，不知不觉地就将音乐片段反复听了几遍，气氛热烈。

二、有效听——合作讨论启思考

“反复听”并不意味着学生接收到了有价值的教学信号，也不等于学生获取了有意义的教学内容，那么，如何在“反复听”的保障下实现“有效听”呢？这对不少教师而言都是一个棘手的教学难题，特别是在小学阶段，学生好动、缺乏耐性，大部分学生在听的过程中，大脑处于休眠状态，一耳进，一耳出。在教学中，我就常常通过小组合作的方式展开倾听活动，以明确的教学任务驱动他们的听赏动机，引导学生们的听赏思维，让他们带着问题去欣赏，带着情感去品味。

在教学小学音乐第七册听赏曲目《月亮月光光》时，我首先利用多媒体课件呈现了歌曲中出现的情境元素，如田野、房屋、月亮、木床、糖果等，通过这些元素的呈现，引导学生们将它们加以整合，在脑海中组成一个温馨的情境。在多媒体呈现的过程中，我播放音频，让学生们闭上双眼，随着音乐的旋律，想象脑海中的情境。随后，在泛听的基础上，我提出问题：1.歌中唱到的一些景物应在什么位置？2.歌曲的情绪是什么？在问题的驱动下，各个小组展开了具有明确目的的倾听实践，展开了交流。在歌曲整体把握的基础上，我又引导学生着眼细节，如在听的过程中，猜一猜“起厝田中央”“亲像水花园”这两句具有闽南语色彩的歌词是什么意思。

三、创造性听——任务驱动展个性

小学生有着丰富的想象空间，对音乐有着独特的理解，同样是听赏一首歌曲，在很多情况下，学生们感受到的与成年人大相径庭。这个时候，我们就要鼓励学生们在音乐教学中的个性化发展。在倾听过程中，我非常注重学生们的“创造性听”，即在听的基础上，鼓励学生们将听延伸到实践活动中，通过表情、动作、演奏、舞蹈、节奏等其他形式表现出来，把看不见摸不着的“听”变成生动形象的个性展示，从而培养学生们的创造性思维，挖掘他们的音乐潜能。

在教学小学音乐第七册《丰收之歌》这首丹麦民歌时，我在听赏教学中，播放了秋天丰收的动画视频，以“金灿灿的秋”点燃学生们心中对丰收的热情与喜悦，感染教学氛围。我首先要求学生们在听的基础上，用拍手的形式为歌曲伴奏，引发学生们对歌曲旋律的感知。在节拍的带动下，学生自然地走进了丰收的喜悦，很快融入到歌曲中，这个时候，我鼓励学生们以小组为单位，观看《丰收之歌》的集体舞表演，在打节拍的基础上，创编舞蹈动作，加入打击乐器，通过演唱、奏乐、节拍、舞蹈等形式，以“小组秀”的形式，将自己听到的音乐以丰富多彩的形式呈现出来。

“听”是音乐欣赏与学习的基础，是学生接收音乐信号的直觉动作反应。在教学中，我们不能把“听”的教学任务全部教给录音带、多媒体课件等教学辅助工具，而应在如何帮助学生们学会倾听，在有效倾听的基础上，鼓励学生延伸“听”的广度上下工夫，促进学生的音乐倾听能力得到提升。

参考文献：

郝伊利.小学音乐欣赏课“四步法”的应用[J]. 课程教育研究，2015，（26）.