语文课堂强化阅读教学的思考

王海军

摘 要：语文教学的最终目标是实现学生表达能力的提高，要实现这一目标，首先就要学会阅读，提升阅读能力，这样才能有基础实现表达能力提升。本文就教师如何在课堂上正确引导学生阅读文本进行探讨。

关键词：语文 阅读 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0046-01

语文课堂教学离不开阅读，师生如何利用课堂有效地提高阅读水平，是教育界同仁一直探讨的问题，本人根据多年的教学经验，就此谈几点拙见。

一、语文课堂阅读教学的病症

（一）以析代读，课堂失灵性

课文是作者对自然、对人生、对社会生活思考感悟的浓缩，是作者人生的经验与智慧的结晶。这些文章是精美的、充满灵性的。作者的思想和意图需要学生在品读中去细细体味。每个人的生活经历不同，体会的意境不同。莎士比亚说过：一千个读者就有一千个哈姆·雷特。如果都通过老师的分析去理解课文内容，那就只能有一个结果。诗歌的意境和韵味，散文的内涵和情味，只有学生自己去感受、去体味，才能感觉到美之所在。如果用具体的语言表达出来，就会失去其中的味道。

汉乐府《陌上桑》五言叙事诗里“秦氏有好女，自名为罗敷。……行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷……”描写的是罗敷的美丽动人。通过“行者”“少年”“耕者”“锄者”的一系列动作，反衬罗敷的娇美动人。诗人虽未直接写罗敷的容貌如何美，但如此着笔胜似写其美丽可爱，可谓不着一字尽得风流。对此描写，就需要让学生反复吟唱诵读，咀嚼其中的味道，而不需老师大讲特讲，或是精讲细捋。如果由教师一字一句地翻译出来，那种韵味就会与原文相距甚远，学生也享受不到诗的艺术魅力。

所以，老师在课堂教学中，切记不可一味地分析课文，而忽略了学生的自主阅读，不然就会事倍功半，徒劳无益。

（二）以问代读，教学失之单一

课改已经十多年了，但是我发现还有很多课堂并不尽如人意，出现了一些新的病症。比如，由过去的老师主要讲解改为如今的老师主要发问，表面看上去改变了传统教学模式，似乎是让学生动起来了，很明显是由过去的“一言堂”变为“群言堂”。细细品味一些老师的提问，基本都是无实质性内容的问题。教师在课堂上接连不断地提问，学生群体不假思索地回答，而且基本能回答正确，这可能吗？出现这样的课堂，我想不外乎这么几种情况：一是老师提出的是浅问题，不需要学生思考，没有深度；二是学生提前知道问题的答案；三是学生来不及思考，只能是通过一些参考书读出答案。不管哪种原因，我想，这样的教学只能是流于形式的教学，是浅层次的活动，从根本上剥夺了学生课堂上自主阅读的时间、自己思考的机会、自己体悟文本的机会。这样的教学既不会达到教学目的，也不利于培养学生自主学习的良好习惯，更不会提升学生的想象力。

（三）以练代读，语文本质丢失

老师们现在把以前的教案改为导学案，这也是据课改而改。但是我发现很多老师把导学案设计成了一份试卷，要求学生课前预习完成教师设计的一些问题，课上仍然是在教师的问题设计中学习，课后还有作业布置。在教学过程中，学生是在分阶段做习题中完成语文课本的学习的。而教师，虽说是在充当引导的角色，但是教学过程中只是对试卷进行评讲订正，毫无教学趣味可言。这样的活动形式，很明显会导致教学目标不明确、教学模式偏执化。

语文课堂教学最主要的一个环节——阅读，在有些老师的课堂中消失了，这样一直持续下去，必然会让学生觉得语文学习了无生趣，不仅背离了语文学习的本质，也无法培养学生的语文素养，导致其失去学习语文的兴趣。

我们知道，语文教学的核心是让学生通过文本的学习，延伸阅读，最终培养学生的语言表达能力，而不是将学生培养成会做习题的机器人。如果在课堂上，教师不给学生品读文本的时间，他们就体会不到文本的深刻内涵，也就不可能感受到语言的魅力和语文学习的美好。因此，要想让学生感受到语文学习是开启智慧大门的钥匙，就得悉心培养学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力，这才不背离语文教学的本性。

二、强化阅读的对策

通过以上的分析，本人提几点建议：一是教师要了解学生为什么不悉心阅读、为何不用心赏析文本，有针对性地解决问题，正确引导学生阅读。二是教师要精心设计阅读课，让学生带着问题去阅读，这样才会精益求精。三是课堂上要留足学生阅读文本的时间，切不可只将问题呈现给学生，或者是只顾自己的所谓用心讲解，而忽略了学生自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

[2]吴小如.汉魏六朝诗鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，1992.

[3] 陈培根.语文课堂阅读教学之我见[J].中学时代，2012，（18）.