泛“先学”之舟，达高效英语课堂彼岸

陈欣玉

摘 要：“先学”，即生本理念下的“先学后教”，它是新课改背景下课堂教学改革的新成果，顾名思义，强调学生的自主学习应先于教师的教学讲解。在高中英语课堂教学中，泛起“先学”之舟，引导学生踏上自主学习道路，能够有效地推进课堂教学，载着师生，荡起双桨，驶向高效英语课堂的彼岸。

关键词：先学 高中英语 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0044-01

“先学”，即生本理念下的“先学后教”，它是新课改背景下课堂教学改革的新成果，主张教学应以学生的“自学”开头，通过学生有目的、有意义的先学活动领跑课堂教学。这样的教学理念正好符合高中生独立自主的性格特征，他们心理自我已经逐渐成熟，具备逻辑思维能力，而且拥有较高的独立行动能力。正因如此，在高中英语教学中，泛起以学生为主体的“先学”之舟，开展丰富、活泼、彰显个性的先学活动，不仅有利于培养学生的自主学习能力，发展学生的语用，而且能够漾起高中英语课堂的阵阵涟漪。为了驶向高效英语课堂的彼岸，在教学中，我也尝试泛着“先学后教”这叶轻舟，在崭新的“先学”领域，开展探究，希望能当好“摆渡人”。

一、先学导思，引发课前脑运动

著名哲学家黑格尔指出：人，是靠思想站立的。独立思考是一个人的优秀品质，是培养健全人格的重要组成部分。在高中英语教学中，我们要意识到学生自我意识的发展，充分尊重学生的自我体验，通过引导、点拨、活动等形式，引发学生的独立思考。“先学”活动正是促进学生思考，培养学生独立性的有利平台。在教学中，我们可以通过“导学单”，开展目标明确的先学活动，通过先学任务，刺激学生大脑，引发他们课前活跃的脑运动，为课堂教学热身。

教学牛津版高中英语模块六Unit 2《What is happiness to you？》这一单元时，在语篇阅读的教学前，我基于“Happiness”这个话题，创设了一个以“Are you happy today”为主题的导学活动。在这个活动中，我利用多媒体课件，分享了课前录制的小视频，视频中，播放了我们班的班长就这个话题对身边的朋友、同学、老师展开的采访活动。观看这段生活视频时，学生们的热情高涨，跃跃欲试，想对这个话题展开采访体验。我以视频为先学材料，要求学生对这个话题展开小组采访活动，并在教学中，分享成果，由此引发学生们课前的脑运动。

二、先学促做，开启自学新局面

先学后教中的“先学”并非单指以学生个体为主体的课前预习活动，它包含四个明确，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。因此，在先学过程中，我们可以通过这四个明确，促进学生以小组为单位，切切实实地展开实践活动，促进学生“用英语做事”，避免出现一些以小组合作为借口置身事外的“闲云野鹤”。

教学牛津版高中英语模块九Unit 1《Other countries， other cultures》这一单元的“Reading”这个环节时，我并不直指教学，让学生整齐划一地读语篇，而是要求学生们以小组为单位在规定时间内（Five minutes）完成先学任务：Reading comprehension。在这个先学阅读活动中，我给学生出了三个小难题：1.What other aspects are mentioned in the passage？（图示）2.What is the population of Canada？ 3.Which Canadian cities are mentioned？ 给出任务后，我就煞有介事地开始计时，各个小组都紧锣密鼓地进入阅读活动，有的小组还进行了合理的分工，气氛紧张又活跃，小组成员各展其能，投入到阅读活动中。这样目的明确的先学阅读，为接下去的语篇精读奠定了基础，提高了语篇阅读的效率。

三、先学引路，打通课堂促教学

学生的“先学”活动固然是为了学生自主学习能力的培养，但就我们课堂教学而言，最大的意义在于服务之后的“后教”活动。因此，在先学活动中，我们除了关注学生的自主学习，还应充分发挥“先学”在课堂教学中的引路作用，通过有意义地先学活动顺利地过渡到“后教”，并在“教”的过程中，为学生腾出更多当堂训练的时间，促进学生对新知识的掌握与应用。

牛津版高中英语Unit 3《The meaning of colour National flags， colours and cultures》这一单元，以各国国旗为载体讨论了颜色的含义。为了有效地导入话题，引发思考，触发讨论，我在Pre-class环节，以我国国旗为探究对象，要求学生以小组为单位展开讨论：

It's colour： It's shape：

The meaning of the stars：

考虑到课堂教学时间有限，不能就各国国旗一一展开探究，在接下去的后教活动中，我以先学为基础，带领大家共同对其他国家的国旗展开探究。在先学引路的基础上，学生已经熟悉探究路径，他们利用知识迁移的方式，在教师的点拨下共同解答问题。

总之，在教学中，别小看“先学”这叶轻舟，它对于发展学生的主体性，促进课堂的自主性，提高课堂教学效率有着积极的推动作用，能够将我们摇向高效英语课堂的彼岸。当然，先学少不了后教，在关注学生“先学”学习行为的同时，教师也要当好“摆渡人”，给予学生及时有效的引导。

参考文献：

高建新. 学生自主学习的一种探索——先学后教的一节高中英语课[J]. 新课程（教育学术），2010，（2）.