让学生成为课堂的主人

朱军辉

摘 要：本文从“让学生具有自主探究学习的条件；让学生具有自主探究学习的兴趣；让学生具有自主探究学习的能力；让学生具有自主探究学习的空间；让学生把数学知识和生活紧密联系起来”五个方面，阐述了在小学数学教学中，让学生通过亲自实践、自主探索，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

关键词：引导 自主学习 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0029-02

教学是一个帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的发展；无论情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。《义务教育数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。

一、提供材料，让学生具有自主探究学习的条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态：能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取体验，在合作交流中不断优化结论。要做到这点，对小学生来说，特定的情境和充分的材料是必不可少的。教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能以成人的眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的、概念是如何形成的、结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。例如，下面是《升和毫升》的教学案例。

学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。

要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）

生：我们组将1升的水倒入1立方分米的玻璃槽，得到1升=1立方分米的结论。

生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。

生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。

生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升。

生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。

……

学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与。

实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中，感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化、教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与问题解决。

二、创设情境，让学生具有自主探究学习的兴趣

兴趣是人对事物的一种向往或积极探究的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教学中要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。

例如，教学《比例尺》时，教师创设了“学生出题考老师”的教学情境。教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地之间的距离，我都能很快地告诉你们两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，教师一个接一个地回答实际距离。学生这时感到很奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的？”教师说：“其实啊，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生主动参与学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。例如《时、分的认识》这一课，学生认识了时间单位时、分及钟面后，教师创设了师生拨钟比赛的情境。先是学生报时，老师拨钟，学生积极性十分高涨，然后老师报时、学生拨钟，学生因为好胜心强，不愿输给老师，拨钟可认真了，当老师喊“停”时，有的学生还说“再比一会儿”，可见学生自主学习的兴趣此时多么浓厚。

三、指导学法，让学生具有自主探究学习的能力

英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见教师最有意义的工作，乃是引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的能力。为此而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》时，教师要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等黏成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。

通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使多种感官参与活动，丰富感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

在上述教学过程中，由于教师让学生亲历了知识的形成过程，有意识地进行了学法指导，不仅使他们理解和掌握了长方体和正方体的特征，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积打下了坚实的基础，还发展了他们自主探究知识的能力。

四、确定内容，让学生具有自主探究学习的空间

引导学生自主探索数学知识，首先要让学生明确探索的目标，确定适宜的空间。学生要探索的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探索的知识空间过小，答案触手可及，会缺乏探索的意义，影响学生的探索热情：若探索的知识空间太大，学生感到无所适从，达不到探索的目的，还会挫伤学生的探索信心。

如教学《年、月、日》，教师引导学生从日历入手，探索发现年月日的有关知识。如果提出：“观察你带的日历，看看一年一共有几个月？”这样的探索知识空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历，互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样的探索知识空间较为适宜。再如，教学《圆周率》，教师如果提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探索知识空间，显然显得过大，让学生感到无所适从，不知从何下手。如果教师提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特点。”这样的探索知识空间较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探索，通过努力，探索出其中的奥秘，自然十分高兴。

五、实践应用，让学生把数学知识和生活紧密联系起来

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育。这就从一个侧面说明数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题，教师就要组织学生参加形式多样的实践活动。把小组活动、全班活动结合起来，可以有室内活动，也可以有室外活动，把收集资料、讨论、交流有机地运用于数学学习过程中。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新精神。

学习了《统计初步》后，教师让学生调查学校上个月和这个月的用电、用水增减情况，然后制成统计图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组课外活动，把收集到的资料带回班内交流讨论，同时学生根据调查，给学校提出了许多节约用水、用电的合理化建议。教师对学生的活动给予中肯的评价，学生感到学习的乐趣，体验到数学的价值。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，让学生成为课堂的主人，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

参考文献：

[1] 魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新报，2012，（7）.

[2] 刘世军.新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用[J]. 考试周刊，2010，（57）.