把脉“自主课堂”，促进学力提升

宋美娟

摘 要：“自主课堂”是尊重学生的主体地位，以学生的学为课堂重心的一种学习方式，是新课标大力提倡的。但是学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要教师在合适的时机和场合精心引导。

关键词：自主学习 学习能力 意识方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0027-01

通过自己发现的方式获得知识是一种高端的学习，这样的发现理解比较深入，对于知识中蕴含的规律和知识间的联系等诸多精细内容的掌握是最牢靠的。但是，学生的自主学习能力需要在不断引导和锻炼中才能得以提升，本文从以下三个方面把握“自主课堂”，结合教学实践对于学生自主学习能力的提升提出几点建议：

一、创设良好的学习氛围，让意识先行

在小学之前的学习中，学生更多接触的还是“教——学”的模式，当然有意识的家长和教师已经尝试让学生自主发现，自主体会，所以“自主课堂”并非毫无基础。在小学数学课堂教学中，我们的教学目标除了着眼于知识的传递和任务的完成，还应该关注学生的学习过程，创设良好的自主学习氛围，让学生从自我发现中体验到满足，树立自主学习的意识。

例如，《探索能被2、3、5整除的数的特征》的教学，在引导学生观察2和5的倍数的时候，大部分学生很容易发现其中的规律，所以笔者利用学生的数学学习情感澎湃的时机，抛出探索能被3整除的数的特征的问题，学生欣然接受，信心十足。但是当他们开展研究的时候发现，这个问题不像前两个问题那么简单，将看尾数的办法迁移过来显然行不通，因此，学生潜下心来，从不同的角度思考问题，探寻其中的规律。全班交流的时候，有相当一部分学生通过自己的努力独立解决了问题，在小组交流的时候将这样的规律传递给了身边的同学，大家通过举例验证的认同了这样的发现。笔者请学生代表介绍自己的探索过程，发现他们对规律的发现是经过不同途径的。

像案例中这样的学习是一个典型的自主学习的过程，如果在学生探索3的倍数的特征遇阻时我直接告诉学生结论，让学生自己去验证辅以强化训练，一样可以达到掌握“能被2、3、5整除的数的特征”的教学目的，但是学生在这样的教学下失去的东西是看不见说不清的。现在学生通过自己的努力完成了对规律的认识，这样的探索过程不但让学生在这部分内容的学习上受益，还影响到学生的学习态度和数学学习观，帮助学生树立了自主学习的意识。

二、给予充分的学习机会，让方法到位

“他山之石可以攻玉”，当学生在合适的机会下获得了自主学习的成功体验后，他们的自主学习方法会得到迁移，所以在教学过程中，我们要给学生提供足够的时间，一是让他们能够有所发现，二是让学生有交流学习过程的机会，让学生面对新的探索问题时能够自己找到“入口”。

例如，《认识倒数》的教学，在出示课题后笔者引导学生说出最想研究的问题，然后让学生对照问题细读教材，开展有针对性的研究，进行小组交流，解决遇到的问题，达成共识。在学生自主学习的时候，他们对教材中揭示的倒数的概念作了细致的推敲，有了准确的认识。他们把握住“乘积”和“互为倒数”这样的本质属性，认识到用乘法判断两个数是否有倒数关系的方法；他们认识到倒数是两个数之间的一种特殊关系，而不是一种特别的数；他们还将找倒数的问题从分数扩展到整数和小数，从整数顺延到负数，发现了不是所有的数都有倒数的事实。课堂教学以小组展示的方式进行，伴随着展示小组的举例和听众的补充、提问等活动，学生对“倒数”的认识越来越全面深入，对其数学本质有了足够的了解。

这样的学习过程少了一些训练，多了一些交流，少了一些“教”，多了一些“学”，学生在这样的过程中逐步积累了自主学习的经验，掌握了自主探索的基本途径。

三、引导必要的数学反思，让能力提升

总结和反思是提升学生自主学习能力、促进其可持续发展的必由之路。通过反思，让学生的自主探索不但有形式上的参与，还有内在的思维参与，让学生抓住“自主学习”的灵魂，实现学习能力的升华。

例如，《转化的策略》教学中，学生经历过相关问题的探索过程，发现很多问题都可以利用转化的方法化繁为简，实现由不可能到可能的转变。所以在全课总结的时候，笔者给了学生一段自由的“消化时间”，让他们反思今天学习的内容，尝试从中得到一些启发。学生利用这段时间作了认真的思考，总结出在面对较复杂问题的时候要先认真分析问题，找一找可不可以将复杂问题简单化，他们回顾了几个运用转化解决问题的案例，初步接触了“转化思想”，他们还顺着“怎么做”想到了“为什么”，为进一步深化数学学习打下了坚实的基础。所有这些反思、超越了数学问题解决本身，推动、学生的数学学习能力向高层次发展，也推动了他们的数学素养的提升。

总之，“自主课堂”是我们的数学教学的重要目标，我们在教学过程中不但要注重自主的形式，而且要落实培养学生自主学习能力的任务，让学生有自主学习的意识。

参考文献：

[1]杨洁慈. 小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

[2]董丽梅. 小学数学双自主教学中学生个体差异处理策略研究[D].山东师范大学，2011.