关于高三复习设置反思课的思考

陈艳

摘 要：文章结合高三复习实际需要，探讨设置反思课的问题，并提出对策，为教学提供参考。

关键词：高三复习 反思课 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0005-01

丁蜀高级中学是镇上的一所高中，学生的基础处于中等水平。一年一度的学业水平考试已经结束，学生还剩下5门高考科目，原来的必修课时空了出来。如何更好地安排利用时间，提高复习效率，成了高三老师争论的焦点。

一、关于设置高三复习反思课的几种认识

有的老师认为应该直接安排高考科目的任课老师上课，理由是高三正值一轮复习，学生基础很不扎实，正是需要有足够的课时，策马飞奔、夯实基础的时候。但这样的做法很可能给学生带来复习巩固量、作业量的大大增加，负担进一步加重，也许学生并不能完全跟上教师的节奏，效果适得其反。有的老师认为这种方法应该改革，按照我校学生的实际，也不能简单地让学生上自习课，可以让学生在老师的安排下，有目标地对本学科近期学习的内容进行巩固反思，以加强对知识的理解和巩固，走出以前出现的怪圈。但很多老师又担心学生的自觉性不够，教学进度误不起，是否会浪费时间。

这是我们这种档次的学校普遍面临的难题。要不要设置反思课，也需要校领导决策的魄力。

事实上已经有身边的案例引起了我们的注意：2006届我校物化班有一位学生，高三第一学期很用功，但他的成绩一直没什么起色，徘徊在班级20～30名之间，在期末时因用眼过度引起视网膜脱落。眼疾好后，医生嘱咐不能让眼睛太疲劳，并要求每天晚上8：30必须休息。学生、家长都很着急，任课老师认为该生升学希望渺茫。意想不到的是该生在一模、二模、高考中都考出了比原来好得多的成绩，而且是他进入高中以来从未取得过的好成绩。后来这位同学总结原因有三：一是睡眠足了，上课、考试时头脑清醒，老师讲得难、重点记得非常清晰，不像原来整天脑子糊里糊涂；二是上课效率提高，晚上虽然不看书，但可以像放电影一样把当天的内容在脑子里过一遍；三是因作业时间有限，所以他对作业都是有选择性的。为什么吃了那么多的苦，越学越差；反之，却越学越优秀？

二、高三复习设置反思课的具体做法

在高三复习中适当地安排反思和巩固，显而易见是符合学生认知发展规律的，也是符合素质教育要求的。“轻负高效”是我们教育界一直追求的目标。所以，不是我们的学生没有吃苦，而是没有科学地吃苦。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者成为他们获得知识的主人而不是消极的知识接受者。因此，在教学过程中，教师不仅要给学生传授知识，还要教给学生学习的方法，让学生学会学习，这就要求教师转变观念，树立新的教学理念，养成自主学习的习惯。

自主学习是指学生自己主宰自己的学习。也就是在教师的指导下，有目的、有计划地去学习，在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题、分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知，提高能力和形成良好的品德。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。

但老师们的担心也有道理，关键依靠我们有效的实施和严格的管理。

首先，老师们要统一意见，严格控制作业量，严禁各种形式的上课。作业多、课多是现在高中教育的一大顽症。如果反思课变成了作业课，那么，它将毫无效果，只能激起学生的反感。

其次，教师要布置每节课的反思任务，并做好检测工作。每节课的反思任务和要求要符合学生实际，并作及时的检测，这是对学生上课纪律和效果的最好监督。

最后，班主任和任课老师加强纪律和自觉性的督促，课后组织好学生答疑工作，以求实效。

事实证明，学生对于反思课的推行非常赞成，也非常投入。学习是一个主动的过程，动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机培养求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。

我们还在积极地探索和思考。实践是检验真理的唯一标准。希望我们在实践中能不断发现问题和解决问题，切实提高学生成绩，解放学生，解放教师。愿我们的学生轻松而又扎实地走过高三！

这是我们不变的愿望。

参考文献：

[1]郭洁.高三复习课中基于问题解决的反思和改进实践研究[J].生物学通报，2014，（8）.

[2]岳玉科.课前教学反思——普通高中新课程改革背景下有效性教学实施策略之一[J].昭通师范高等专科学校学报，2010，（S1）.