学校自主教育改革的探索与思考

张全宝

摘 要：自主教育包括学校的自主管理，教师的自主发展，学生的自主成长三方面。自主教育实现的是教育管理者与学校、家长、社会的合一，是行政干部与教师群体的合一，是教师与学生的合一。学校的自主教育改革使教育服务对象和被管理者成为主体，让他们掌握主动权，让他们在学校、教师、学生的发展过程中发挥无穷的力量和智慧。这一探索和思考将为学校的发展开辟一条崭新的途径。

关键词：自主教育；探索；思考

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-010-2

传统意义上的自主教育是指培养教育者自信、自立、自强、自律的精神，促进其身心主动发展，健康发展的终生教育。本文所说的自主教育，是指一种学校办学的理念，包括学校的自主管理，教师的自主发展，学生的自主成长三方面内涵。自主教育实现的是教育管理者与学校、家长、社会的合一，是行政干部与教师群体的合一，是教师与学生的合一。学校的自主教育改革使教育服务对象和被管理者成为主体，让他们掌握主动权，让他们在学校、教师、学生的发展过程中发挥无穷的力量和智慧。同时，自主教育从另一个层面提出了促进学校发展的途径，即通过教师和学生的个体充分发展来实现学校的发展。

2014年9月，作为镇江市首批自主管理试点学校，镇江市江南学校果断抓住教育改革机遇，以自主管理改革为切入口，开拓创新，积极思考和探索，逐步形成了“从自主教育出发，为生命成长奠基”的办学理念，建构了“学校自主管理，教师自主发展，学生自主成长”的自主教育办学体系。

一、探索学校自主管理新模式

民主办学，依法治校是学校科学化管理的必由之路。因此学校教育改革首先从自主管理改革入手，为师生、家长、社会参与学校管理开辟途径，推进民主办学进程。

1.建章立制，依法办学。在广泛征集民意的基础上，学校制定了《镇江市江南学校章程》，在章程的统领下，编制了《江南学校制度汇编》，完善了现代学校制度，让学校自主管理有章可依，让管理在规范中实现公平、高效。

2.简政放权，自主管理。成立六个中心，校长权力下放，实行中心主任负责制。在公开、公平、公正的基础上，完成了行政干部竞聘，精简干部，裁撤冗员，五大中心担负起为全校师生的服务工作，行政管理实现了从管理向服务功能的转变。

3.开放办学，社会参与。成立了江南学校教育评议会，代表由政府与学校、教师、学生、家长、社区与社会（包括两代表一委员、社区代表）、督学等六方面组成。制定了《镇江市江南学校教育评议会实施方案》，构建了以“管办评分离”的现代教育治理体系。学校评议会既是校长决策的咨询机构，也是学校发展的促进机构；既是校本化管理的监督反馈和诊断机构，也是对学校综合评议的协调机构。社会参与，多元评价，让下放的权力为民所用，合力推进学校健康持续发展。

4.民主治校，群众监督。构建“以校长负责制为主，以教职工代表大会和家长委员会为两翼”的“民主问政制”。学校章程、教育评议会制度等重大事项均提交教代会讨论通过。定期召开家长委员会，参与学校重大决策。完善校务公开制度，扩大了民主管理和民主监督的渠道。

二、运行教师自主发展新机制

教师的发展是学校发展的不竭动力，因此，培养一支优秀的教师队伍是我们的重要任务。优秀的教师是自主发展的教师，唤醒教师的自主发展意识是教育管理智慧。

实现自主管理后，学校对教师的考核、评价及专业培养有了更大的自主权。2015年年初，学校成立了学术指导中心，成立了江南学校学术委员会，弘扬学术独立，倡导学术自由。学术委员会委员通过民主选举产生，由普通教师代表组成。学校制定了《江南学校学术委员会章程》，学术委员会严格按章程办事，遵循学术规律，尊重学术自由，在校内将保持相当大的独立性。将在学科建设、专业设置、学术发展评价、职称评定、教师队伍建设等方面充分发挥咨询、审议、决策作用，指导教师制定个人发展规划，并定期进行规划完成情况考核，营造出既有学术权威又有学术自由的良好环境和氛围，真正发挥“教师发展学校”的引领和推动作用，唤醒教师自主发展意识，推动教师自我规划、自主发展。提高了教师教育理论素养和教育教学技能，更多的教师脱颖而出，有力地推进了学校教育教学的整理发展。

课程资源的开发与利用，是学校自主办学的重要体现，校本课程资源的开发与利用，能为学生创新与实践能力提供非常广阔的空间。学校建立江南学校校本课程规划制度，把校本课程规划纳入学校整体发展规划，鼓励并支持教师自主自编教材；建立校本课程审议制度；建立由学校干部、专家、教师、学生组成的校本课程开发实施委员会，全面审议新开发课程，确保新开发课程的质量；对已开发课程进行再审议，根据学生的选修情况及时调整。目前，学校已经编印了24本校本教材，本学期将启动国家课程校本化的研发工作。校本课程的开发增强了教师的科研意识，激活了教师的科研潜能，提升了教师自主发展的速度和质量。

三、开辟学生自主成长新途径

柏拉图说：“教，只能给予推动，教师要使学生自己去找到必须认识的东西。”师生之间应该是一种对话关系，教师促使学生自己做出决定，教师的职责是唤醒、引导学生的内心，让学生独立思考、自主学习、自我管理、自主成长。让学生自主成长的教育，才是终生受益的教育。

学生是学习活动的主体，又是自我教育、自主管理的主体。学校倡导自主的学习方式，实施学生自主学习教学改革。从组织学生在课堂上自主学习的“导学研练”课堂教学模式，到引导学生在家自主学习的“翻转课堂”教学模式，都是对改变传统学生学习方式的实践和探索。为将改革落到实处，学校组建科研团队编写适合学生自学的校本教材，为学生自主学习创造条件。

学校成立学生自治管理委员会，让学生参与到学校管理中来。学校的日常行为规范管理全部由学生自主管理，我们把学生日常行为规范的内容分成10个项目，每个项目有具体的负责人，他们统称为文明监督员。天天检查，天天反馈，每周评选“文明示范班”和“行为优秀班”，并有流动红旗传递。学生自治管理委员会参与学校与学生有关的一切重大事件，有建议和决策权。如校服的定制、食堂伙食、用餐管理等。

此外，学校的广播站的组稿、编辑、播音全部由学生自主管理完成。学校的部分社团是学生自主创立的，四十多个社团全部由学生自主管理。学校开设了二十六个校本课程，学生可以根据自己的需要和兴趣进行选修。校园体育节、校园艺术节等大型学生文体活动，以及小桔灯志愿者活动，都吸引了众多学生广泛参与管理。

学生自主学习、自我管理，培养了学生的自控力和民主精神，增强了学生的主人翁意识，规范了学生言行，养成了良好的习惯，营造了良好的校风、学风，让学生在学习和活动中锻炼和提高了自己的自学能力、组织能力、协调能力、管理能力，在自我教育和自我管理中获得自我成长。

四、自主教育改革道路上的困惑与思考

学校在推进自主教育改革的过程中，不断地探索，不断地思考。虽然在这条道路上我们收获了学校、教师和学生的共同成长，也遇到了很难跨越的障碍和困惑。如：权力下放与权力承接的平稳转换问题、教师年龄结构偏大、自主发展意识淡薄问题、教师教育教学压力繁重与专业成长的需求之间的冲突问题、学生自我管理需要与管理能力有限的矛盾问题等等。这些问题都亟待我们教育管理者认真思考，在探索中尝试解决。我们选择了自主教育之路，无论前面有多少艰辛在等待，只要方向是正确的，每前进一步，就离教育的真谛更近一些。

[参考文献]

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]李全慧.建设民主的学校[M].北京：现代教育出版社，2012.