高考文言文阅读之分析与综合类考题解题方略探究

朱晓红

摘 要：江苏高考文言文考查的文章大致可分为史传文和散文两大类，以近三年江苏卷为例，2013年节选自《三国志》，2014年节选自《柳宗元集》，2015年节选自《张耒集》，除2014年是散文外，2013年和2015年均为史传类，故事性强。选文相对完整和独立，篇幅在550—700字之间，文字较为浅易。而在“分析与综合”这一考点上，江苏卷在近两年对传统的客观题型有突破创新，也有回归，呈现出主客观共存的特点。下面笔者分别从主客观题的考查方式角度、借助近三年的江苏高考真题对这一考点的解题方略作一探究，冀望能助广大考生在高考阅读题第一关——文言文阅读板块多拿分、少丢分。

关键词：文言文；分析与综合类考题；技巧

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-056-2

一、明确考纲要求

《2015年江苏考试说明（语文科）》对文言文“分析综合C”的具体要求如下：

（1）辨析文句意义；

（2）归纳内容要点，概括中心意思。

由考纲可见，“分析综合”考点下包含两个子考点，一为“辨析文句意义”，由原来考纲中“筛选文中的信息”修改而成，将更加突出对文句的具体意义的辨析，“文句”比“信息”更明确更具体更切合文言阅读实际。一为“归纳内容要点，概括中心意思”，重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。

二、主要考查题型

在2014年之前，江苏高考这一考点主要考查两类客观题型，分别为：信息筛选，主要指向阅读材料的中心和中心人物的主要性格特征；分析概括，考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。而在2014年的高考试题中，出现了新增题型，以主观题的形式对文本的相关内容作出了简要概括的要求，2015年沿袭了这种主观题型。其实，以主观题形式考查文言文本的分析综合能力，在文科附加题中早有体现。

三、考题再现

1.江苏高考文言文阅读之分析与综合类客观题再现

例1.（2015年）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）

A.欧阳发学习刻苦，尊师重道。十五岁时拜胡瑗为师，后来能够传授古乐钟律方面的学问。

B.欧阳发为人诚实，淡薄名利，爱好礼义。他性格刚直，议论事情坚持原则，不随意迎合别人。

C.曹太后去世后，欧阳发帮助陈襄解决了皇曾孙服制的问题。后经陈襄推荐，欧阳发参与修订完成天文书。

D.欧阳发道德学问俱佳，不傀是名门之后。他去世后，苏轼感到很悲伤，让张耒写下了这篇墓志铭。

【参考答案】 D

例2.（2013年）

（1）下列句子中，全都表现李丰为官不贪财的一组是（3分）

①在邺下名为清白

②外示清净，而内图事

③不以家计为意，仰俸廪而已

④丰常约敕不得有所侵取

⑤得赐宫人，多与子弟，而丰皆以与诸外甥

⑥有司籍其家，家无馀积

A. ①②⑥ B. ①③⑤ C. ②④⑤ D. ③④⑥

【参考答案】 D

（2）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是：（3分）

A.李丰年轻时善于品评人物，影响很大，而父亲让他闭门谢客，其名声只是在魏国得到传播。

B.当司马宣王长期生病时，李伟官居二千石，因喝酒误事，造成新平、扶风二郡混乱，哥哥李丰却放任不管。

C.曹爽专权的时候，李丰在曹与司马宣王之间两面讨巧，不明确表态，因而遭到世人的讥讽。

D.李丰担任中书令两年以后，近来常常受到皇帝单独召见，招致景王猜忌，因不肯透露实情，结果被杀。

【参考答案】 A

例3.（2012年）下列句子中，全都表现苏涣为官公正的一组是（3分）

①所与交游，皆一时长老

②公虽以职事之，而鄙其为人

③虽为政极宽，而用法必当

④公礼之甚厚，以备乡举

⑤传上旨，以宗为书手，公据法不奉诏

⑥劾城固县令一人妄杀人者

A. ①②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

【参考答案】 D

2.高考文言文阅读之分析与综合类主观题再现

例1.（2015年）欧阳发在治学方面有哪些特点？请简要概括。（4分）

【参考答案】 勤奋刻苦，广泛涉猎，刨根究底，分门别类，学以致用。

例2.（2014年）请简要概括作者拒绝做严生老师的原因。（4分）

【参考答案】 不愿承担老师之名；实际才能不足以做老师；可以互相学习。

例3.（2015年·文科附加）根据材料，概括《今世说》的特点。（4分）

【参考答案】 模仿《世说新语》而条目略有减少；搜集广泛；分类合理；对所用文字不妄评述。

四、解题方略探究

文言文阅读是高考阅读题的首关，我们要尽全力读懂文本，当然实在读不懂处不妨放一放。在读个七八成懂的基础上，运用一些切实可行的解题方法可以事半功倍。

方法一：标注关键词句法

文章的中心章节，段落的中心句，标志思路的词语或句子，以及作者评述性的文字等，这些往往是阅读中要重点关注的文本主要信息。这些信息，在阅读中一定要标注出来，以备做题所需。

方法二：语境分析法

做阅读题，要牢记并遵循一个原则：题从文中来，答案去文中找。通过对相应语境的分析，一些拿不准的选项都可以找到答案。

方法三：审清题意，问答一致

无论是客观题还是主观题，做题之前一定要审清题目要求。问题一方面提出了要求，另一方面也对答题方向作出了暗示，要能解读出这种暗示，它规定了解题的依据和尺度。

针对考查方式的不同，笔者分别从客观题和主观题的角度总结了解题方法：

1.客观题技法总结

客观题的考查主要有两类考题，一是信息筛选题，如2013年文言文阅读第二题“下列句子中，全都表现李丰为官不贪财的一组是”。这类题目我们首先抓住题目中的要求指向，是“直接”还是“间接”，是“谁”（确定陈述对象），表现对象的什么特征（比如“为官不贪财”、还是“苏涣为官公正”），然后可以运用排除法，用排除法的关键是解题时如何排除干扰信息，具体方法是把提供的几个句子一一代入原文，并在原文中圈画出来，结合上下文语境逐一读懂句意，再作排除。

客观题的另一类考题是分析概括题，也有人称之为是非辨析题。如2013年文言文阅读的第三题“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”。这类题目我们首先要了解它常用的设错方式，可以归纳为三类：错位（时、地、人、事）；错译（以今义或多义中的其他义翻译）；错析（强加因果、无中生有、曲解文意等），然后运用原文对照法，仍以2013年的文言文阅读为例，第三题“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”，解答此题要遵循“找得准，比得狠”的原则，就是从原文中找出每个选项的对应的内容，然后将每个选项置于原文进行比对，比对中很容易发现问题所在：根据第一段明帝问吴降人闻名中国的江东名士是谁，吴降人说是李安国，再加上明帝左右的人都知道李丰就是李安国，说明“名声只是在魏国得到传播”是错误的。对于是非辨析类的评述题，最简单的莫过于将所给说法放入各自的具体语境中去贯通文意，正确与否，一目了然。

2.主观题方法总结

主观题的考查是2014年的新增题型，当然以主观题形式考查文言文本的分析综合能力，在文科附加题中早有体现。它的难度显然大于客观题，结合最近两年的考题，笔者归纳了解题方法，供参考。

首先，定位区间，即根据题目要求定位答案区间。如2015年第9题“欧阳发在治学方面有哪些特点？请简要概括”，首先明确答题区间。欧阳发治学在文章第二段前两句。再如2014年第9题“请简要概括作者拒绝做严生老师的原因”，与2015年不同的是，信息区间贯穿全篇，第一点在第一段中，即翻译题的第（1）句；第二点在第二段中，“仆才能勇敢不如韩退之，故又不为人师”；第三点在第三段中，“以其余易其不足，亦可交以为师矣”。新题不难，关键在于能否沉下心来认真读文章，从文中找来。

其次，筛选整合，即根据题干筛选关键词句，整合答案。如2015年第9题，根据题干“治学方面有哪些特点”，筛选并分层，得出“既长，益学问，不治科举文词，独探古始立论议”、“自书契以来至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，无所不学”、“其学不务为抄掠应目前，必刮剖根本见终始”、“论次使族分部列”、“考之必得，得之必可用也”这几个关键句，在此基础上，理解整合。

最后，翻译概括，即翻译成简明通顺的现代汉语，据赋分配答点（要求用自己的语言概括）。仍以2015年第9题为例，根据“既长，益学问，不治科举文词，独探古始立论议”可概括出勤奋刻苦；根据“自书契以来至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，无所不学”可概括出广泛涉猎；根据“其学不务为抄掠应目前，必刮剖根本见终始”可概括出刨根究底；根据“论次使族分部列”可概括出分门别类；根据“考之必得，得之必可用也”可概括出学以致用。再如2015年文科附加题“根据材料，概括《今世说》的特点”，根据“盖祖刘氏所作《世说新语》而稍节其条目”可概括出第一点“模仿《世说新语》而条目略有减少”；根据“凡一言一行之可纪述者，靡不旁搜广辑”可概括出第二点“搜集广泛”；根据“因文析类，以成一家言”可概括出第三点“分类合理”；根据“而不敢妄缀一词”可概括出第四点“对所用文字不妄评述”。

分析综合能力是阅读能力的重要体现，因此，考生的根本是重视文言基础知识积累，提高阅读水平。这样，做文言文阅读题，才可以灵活运用这些解题方略，里应外合，如鱼得水，决胜高考。