民办本科院校教师职业能力和素质现状调查与分析

广州工商学院 陈喜华

民办本科院校教师职业能力和素质现状调查与分析

广州工商学院 陈喜华

本文基于广东某所民办本科院校学生网上评教结果，从该校教师的年龄、学历、学位、职称、性别等方面对教师的职业能力现状进行调查和分析，建议该校优化师资队伍结构，加强师资队伍建设，采用多种措施提高教师职业能力和素质，并适当减轻教师压力，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧。

民办本科院校 教师职业能力和素质 学生评教 师资队伍特点

近年来，广东多所民办本科办学规模越来越大，据调查，其中一所升格为本科院校后，招生人数较前一年增加近一倍，该校也迈进万人高校的行列。而且，根据该校的发展规划，未来几年仍会增加招生人数。因此，该校也一直储备、引进各种专业人才，但新进教师多数年纪轻、教龄短、学历高、职称低。学校教师能否承担本科人才培养的重任，切实服务地方经济发展，在未来民办本科院校建设中脱颖而出，教师的职业能力和素质是制约高校发展的最大瓶颈。学生对任课教师承担的课程是否认可，也直接说明教师职业能力和素质的高低。本文基于广东某所民办本科院校2014-2015学年第一学期期中教学网上评教，结合目前该校师资队伍的特点，对民办本科院校教师职业能力和素质进行调查与分析，为提升教师职业能力和素质及提高教学质量提供基础理论指导。

一、调查研究过程

为了更好地了解该校教师职业能力和素质的现状，学校341名任课教师，647门课程接受近11000名学生的网上评教，评教内容涉及教师的教学方法、教学效果、教学态度、教学能力等方面。同时，随机调查其中297名教师基本信息，通过统计其年龄分布、学历学位、职称等级以及男女比例等方面进行分析。

二、调查结果与分析

1.基于学生评教对教师职业能力和素质的现状调查与分析。根据学生评教系统，评教结果分为优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级，并按照百分制来计算。此次网上评教，所有任课教师以及所有课程均被学生评为“合格”或以上等级，平均分为90.36分。从学生对任课教师所承担的647门课程的认可程度看（表1），优秀占了59.8%，良好占了38.6%，虽然只有极少数在中等及以下等级，但是优秀率偏低，平均分也略低。从学生对任课教师的认可程度看（表2）也存在一样的问题。如果根据学校所开设课程及专业情况将课程分为工学、文学、经济学、管理学、艺术学和基础学科六大类，从学生对不同课程类别的认可程度看（表3），工学类的课程优秀比例最低，只占50%，这也说明，工学类的教师比较偏向理论，忽视对应用型技能的传授。其他类别的课程优秀比例也不高，最高的艺术学类课程才68.5%。以上数据表明，学生对教师的职业能力的认可度不高，可推断教师在教学方法、教学效果、教学态度、教学能力等方面仍有很大的提升空间。教师也应积极探索如何转变教学观念，改变传播方式，改革创新教学方式方法，强化教师职业能力和素质培养，使之胜任民办本科院校的教学需要。

表1

表2

表3

2.基于师资队伍特点对教师职业能力和素质的现状调查与分析。根据随机调查的297名教师基本信息，统计得出该校师资队伍年轻教师所占比例较高，“90后”和“80后”年轻教师占了59%，而作为目前高校另一主要支撑力量的“70后”只占到19%。年轻教师虽然学历高，但教龄短、职称低，缺乏教学经验，实践能力不足，师德意识淡薄，自身知识体系架构不够完善，致使他们难以站稳讲台，难以获得学生好评。同时，年轻教师容易受外界影响产生落差感，对学校缺少认同感和归属感，中途离职甚至不辞而别也时有发生，这也容易给学生留下负面影响。

据了解，随着学校办学规模的增大，该校近两年引进的教师多属于具有硕士学位的研究生，但由于受原有高职高专师资队伍的限制，本科学历的教师所占比例超过一半，达到56%，研究生学历只占了44%，其中只有一位具有博士学历。虽然具有硕士学位的教师比例比具有学士学位的教师比例多了19%，但其中约有10%的教师只有本科学历，而无学位教师也占了13%的比例。师资队伍整体学历、学位层次不高，从另一个侧面说明教师的知识架构不够系统、知识层面不够宽广、对问题的分析理解还有所欠缺，这是导致教师职业能力和素质得不到学生认可的主要原因之一。

受民办院校福利待遇、工作量、工作强度等因素的影响，具有丰富教学经验的高职称教师一般不乐意到民办高校任教，于是出现中级及以下职称级别占了整个师资队伍83%的情况。职称级别比例失调，年轻教师普遍教龄较短，又缺少高职称教师的“传帮带”作用，加上受高职高专原有办学理念、办学模式、文化氛围和人才培养模式的影响，容易忽视科研工作对教学的助推作用，一时难以适应本科教学需要，尤其是承担应用型、技能型教学的工学教师，因此其职业能力和素质也得不到学生的充分认可。

根据该校过去一学期341名教师承担全校11000余名学生的教学任务算，生师比达到32.3∶1，远高于本科教学评估的生师比临界值20∶1，实际上，其中还有12%的教师属于行政兼课，多数专任教师还承担继续教育学生的教学任务，同时还要面对科研的压力以及来自家庭、自身发展、外部环境等方面的压力。因此，学校需要一支充满正能量，能够与各种压力相抗衡的师资队伍。但根据对男女教师比例进行统计发现，女教师所占比例较大，达到64%，部分系更是超过75%。男女教师比例失衡，尤其女性教师偏多的师资队伍降低了其抗压能力。另外，从教师的年龄结构看，有64%的教师出生在1970-1985年之间，此年龄阶段的教师多数已结婚生子，而这部分教师中，女教师占了72%，很多女教师把时间转向了家庭和孩子，分散了花在教学上的时间，容易导致教学质量得不到保障，学生对教师的职业能力和素质也会产生怀疑，而教师本人也倍感压力大，职业幸福感瞬间消失。

当然，我们也不能单纯从一个学期学生对教师的评教数据和从师资队伍的年龄、学历、学位、职称级别、性别就说明整个教师队伍的职业能力和素质的综合情况，但是整体的情况肯定受其中一个或几个因素的影响，而不同高校自身的情况又不相同。因此，上文所统计的数据仅供存在类似现状的院校参考。然而，教师只有树立终身学习的观念，强化文化自觉意识，不断提升自己，更新自身知识体系架构，才能更好地服务教学。

三、几点思考与建议

1.优化师资队伍结构，加强师资队伍建设。本次调研反映出的一些数据使我们看到该校师资队伍结构的基本情况，如教师整体教学水平不是很高，学历、学位、职称急需提升，性别比例需适当调整。这需要学校努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍提高教学质量。以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。通过完善培养培训体系，做好规划，增强力度，并以“双师型”教师为重点，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，以提高教师专业水平和教学能力。通过学历提升、在职培养、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、专业带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。通过引进高职称高技能应用型人才，既能提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例，又能发挥其“传帮带”作用。除此之外，严把入口关，提高教师的任职学历标准、品行和教育教学能力要求，并考虑教师队伍的性别比例；学期或学年考核中，参考国外一些高校的做法，实行“末位淘汰法”，即按一定比例淘汰排名靠后的教师，从而促使教师积极提升自身职业能力和素质。

2.提高教师文化自觉意识，强化教育技术应用，提升科学研究水平。以学校特色发展为核心，以提升教师职业能力和素质为主线，围绕专业定位与建设，制定教师个性化职业发展规划，提高教师文化自觉意识，强化教育技术应用，增强教师教书育人的责任感和使命感。教师树立终身学习的观念，主动提升学历、参加培训，完善自身知识体系结构，提高教育技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，增强运用信息技术分析解决问题能力，更好地提升科学研究水平。科学研究水平的提高也能反作用于教学，促进教师职业能力和素质的进一步提升。

3.减轻教师压力，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧。教学任务重、福利待遇低是影响教师队伍稳定的关键因素，学校要发展，教学质量要提高都要靠全体教师的辛勤劳动。减少教师压力，提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业，不仅能使教师有更多时间来提升自身职业能力和素质，又能促进教学质量的提高，从长远角度来看，还能稳定教师队伍。另外，改善教师的工作、学习和生活条件，关心教师身心健康，解决教师尤其是双职工教师的住房问题，吸引优秀人才长期从教、终身从教。只要教师少了后顾之忧，多了一点归属感，自然更加关注自身职业能力和素质的提升。

四、结束语

提高教师职业能力和素质并不是一朝一夕的事，需要教师、学校以及国家多方面共同努力。教师需与时俱进、更新思想、树立终身学习观念；学校需要给教师提供良好的发展平台，规范管理、完善制度；国家应加大对民办本科院校的扶持力度以及对优秀教育者的奖励。

［1］李文莉.基于学评教的高校教师教学能力调查分析［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2011

［2］国务院办公厅.国务院关于加强教师队伍建设的意见［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/201209/t20120907_141772.html，2012

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/ t20100729_171904.html，2010.07

（此文系2014年度广州工商学院院级科研课题“提高应用型本科院校教师职业能力和素质的方法研究”研究成果之一，编号：KB201406）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0150

陈喜华（1985-），男，广东潮州人，广州工商学院，网络工程师，研究方向：教育教学管理，计算机应用