动画专业实践课程的学业评价体系改革及教学设计研究

北方民族大学设计艺术学院 陈 玲

动画专业实践课程的学业评价体系改革及教学设计研究

北方民族大学设计艺术学院 陈 玲

目前，一些研究学业评价体系的专家提出，学业评价体系应采取评价原则多样化、评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化的评价方法，做到全员全程的评价，对学生的主体性和创造性给予更多尊重，提升学生参与学习的主动性与积极性。实践数据资料证明，科学的学业评价体系确实具有提升教学效果的作用。本文从北方民族大学动画专业实践课程特点入手，从评价理念、评价功能、评价方法、评价规范四个要素出发，优化整合多种评价模式，尝试构建尽可能合理、有效的微观学业评价体系，以改进学习引导过程，进而激励学生参与动画创作实践的积极性、主动性和创造性，提高学生的自我开拓能力。

动画专业 实践课程 学业评价 改革研究

一、关于学业评价

1.学业评价简介

学业评价从产生到发展至今已有60多年时间，历史并不长久，但却成为全世界盛行的检验学生学业成就和学校、教师绩效的工具。所谓学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

2.学业评价的最终目标

我国高等教育法中明确提出，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。要实现这一教育教学的目标，除了提高教师素质外，还需有一种科学有效的学习评价机制，以激励培养出自我开拓精神的学生群体。以综合素质考评和能力测试为中心，通过科学合理的学业评价体系提高大学生的实践能力和创造能力，促进人文精神和开拓创新精神的提升。

3.动画专业实践教学学业评价

动画专业对学生的实践能力要求较高，关于动画专业实践课程的学业评价体系是构建动画专业实践教学体系之内的，为实现动画专业教学效果最大化为最终目标。传统的学业评价方法过于单一，评价主体过于局限，无法提高学生主动钻研的积极性与创造性。对于实践性非常强的动画专业而言，实践课程教学模式及学业评价改革势在必行。我校动画专业《学期创作》（14版大纲）实践课程是在08版大纲中《期末实习》课程基础上进行修订的，作为动画专业三大实践课程内容，分布在每学期最后两周，旨在推进动画专业校内实践环节落到实处，避免实习流于形式，以新的学业评价体系促进实践教学效果的提高。

二、构建合理科学的评价体系

动画专业实践课程评价从学业评价的四个要素：评价理念、评价功能、评价方法及评价规范出发，构建一套合理的、综合性的评价模式，以为动画实践教学的最终目标服务是本次研究的核心工作。

从一些教育学专家关于教学评价的研究中总结出学业评价构建的四类评价模式：目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式。目标模式（工厂模式）有强调结果，提高效率，加速学业评价科学化却忽视人的行为主体性、创造性、不可预测性等特点，主要为课程决策服务；诊断模式（诊所模式）具有诊断教师教学设计和检测学生学习成效的作用，以便教师根据学生特点与长处，教学中及时调整方案，为教师因材施教奠定基础，但存在量化评价方式的一些弊端；过程模式（旅行模式）具有关注学习过程与关注学习结果并重的特点，对学生学习过程中的行为表现给予更多关注，对学生在学习过程中的主体性、创造性给予更多尊重，是同时注重量化与质性的一种全过程评价模式。主体模式（花园模式）强调价值的多元性，强调自由、民主、平等、协商等思想，反对量的评价方法，主张质的评价等特点。这也是林肯主张的“第四代评价”的基本理念。

以上四种评价模式各有利弊，随着现代高校教育面临的一些问题，结合动画专业特点，在评价模式上选择以上评价模式，从评价理念、评价功能、评价方法、评价规范上，在微观角度提出更为合理的评价体系。其中，评价理念体现为不同的价值取向；评价功能体现为评价可能实现的评价目标；评价方法体现为评价的一般程序和具体方法；评价规范体现为具体的评价指标与权重设计。

1.尊重差异，发挥所长的评价理念

评价理念：尊重差异性原则，充分发挥个性特长。美国学者斯蒂金斯认为，历史上学业评估的一个重要角色是找出学生之间的差异，以便按照他们的成就进行排名，这样的评估经历产生了胜利者和失败者，并且伴随他们成长。现在的学校目标已经发生了变化，更多地关注如何帮助所有学生成功地达到标准。目标的变化迫使我们接受新的评价理念，开启隐藏在每一个学生体内的信心、动机、学习潜能的源泉。所以，树立差异性学业评价理念是培养创新能力，提高自主探索创作的最好途径，是符合当下高校教育现状的。国内一些高校动画专业采取的教学改革模式，如任务制、项目化、企业打卡制等，实质都是尊重个性，发挥所长的学业评价理念贯穿在实践教学中。动画专业实践课程中，我们尝试通过了解学生的兴趣爱好特长，设定相应的课题，鼓励学生自主命题，通过项目认领的方式改进学习过程，以激励学生参与实践的积极性与主动性。在严峻的大学生择业就业形势下，转变观念，提升学生的自我价值挖掘能力，突出个性发展是社会对大学生素质要求的一个重要方面。

2.突出对学习主体的激励，实现人才多元化培养目标及课程设置诊断的评价功能

学业评价的功能应由侧重甄别 “优劣” 转向侧重学生的个性特点，提高学生自我探索的积极性，激励学生的创新实践能力，同时作为诊断教学方式方法的综合性评价，适合我们所寻求的合理学业评价办法。以大连民族学院为例，该校通过公司打卡式的教学管理模式形成对学生的最终评价，效果非常明显，学生的实践积极性、开拓性得到极大发挥。建立辅助实践教学平台，将目标任务具体化，如赛事引导法、创新创业项目导入法、教师工作室研究方向代入法、学生特色工作室展示法、公司管理制式、社会服务行动等，采取灵活多变的实践平台形式，将每个项目的评价观测点具体化、实际化。学生在实践中主动寻找项目及分析任务，了解行业发展对专业学习的要求，逐步融入社会，适应市场变化，及早为将来就业打下基础。在明确的任务与项目教学模式下，“发现特长、任务到人、加强协作”，提高学生实践的主动参与程度，强调动画制作的团队协作能力。学业评价中，学生应该是一个自主性、实践性和创新性的个体，激励学业评价体制可以培养学生的批判性思维，可以实现学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的自我发展和自我构建，最终实现人才多元化培养的目标。

学业评价诊断教学的功能主要体现在，教学中根据学生参与项目的情况及时把握学生的表现，如学生遇到棘手的问题，无法通过个人能力继续开展项目，教师可以引导学生调整组员，鼓励多学科背景的成员加入协作完成。赛事引导项目方式会遇到更多问题，教师要随时根据赛事发展动态调整教学引导方法。对于动画专业这一学科，某些方面要与计算机编程和雕塑等其他艺术设计类学科共同合作才能完成整个项目。解决问题的过程中，学生通过自主探索、主动寻求协作等方式大大锻炼学生的沟通能力，自我开拓能力，能够获得更多意外的专业知识。通过项目所设定的评价观测点发现，教师还可以发现学生所选项目是否适合，我们通过延长任务分析期，留给学生更多时间，逐步实施诊断，调整引导方向。

3.评价原则多样化、评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化的评价方法

在以往动画专业实习实践教学环节中，以实习报告做总结性评价的形式过于关注评价结果。信息时代，学生掌握信息和获取知识的渠道远远大于教师所教知识范畴，让学生成为评价主体之一，符合现在社会群体发展现状，学生的权利意识不断提升，日益关注学校教学改革与自身学习利益的关系。相比于以教师为单一评价主体的评价，多元评价主体更能够调动学生全程参与的积极性。为发挥评价的导向、激励作用，教师应采取多元评价，自评、互动、导师评、赛事评、社会评价合理地结合起来，通过评价使学生乐于参与、乐于创作。评价内容的局限性及忽视过程的评价都容易造成学生被动参与的现象，已经不适应学生个性化成长和综合素质培养的需要。在新的学业评价体系中，采取评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化等方式激励学生，使其避免在实践学习中被动参与，有利于学生实践创造性与学习积极性的提高，有利于学生在实践中总结运用理论及技能知识，创作具有实效性的作品，有利于学生个性发展，协同合作。

4.建立相对合理的评价指标及权重系数作为评价规范

图1 多元评价图

有数据证明，加大过程评价的比例权重更能够提高学生的学习兴趣及主动积极性。此次评价将突破以往的过程评价占30%，终结评价占70%的比例原则，采取过程评价（个人及团队）占50%以上，终结评价（团队成果）占50%（见上图）。其中，优（A）、良（B）、中（C）、差（D），分别约合为：95、85、75、65，个人成绩U=U1+U2（见下表）。

动画《期末实习》实践课程学业评价指标系数及权重表

三、总结

动画实践教学环节中坚持“明确任务、细分协作、综合评价、充分展示”目标，使实践环节落到实处。明确任务：教师明确下达实践任务，以项目认领形式或者下达任务书的形式，要求学生完成明确的成果。细分协作：在学生明确任务后，有选择性地分组协作，并将任务根据自身兴趣及特长再次细分落实，充分调动每个学生的积极性。考评体系：采取自评、互评、导师评、赛事评结合；分值以团队分、个人分，加权平均为最终评价结果。学生既有兴趣又非常重视，达到良好的实践教学目的。充分展现：项目完成后，先由团队内部进行展示并自我评价，再进行团队间的相互交流评价。整个动画实践环节注重组员的参与意识、沟通能力、创新精神、技术水平等综合素质的锻炼。

当然，以上工作的前提是建立科学、公正、公平的激励制度，保障评价体系的实施。建立科学的教师激励制度是激励教师进行符合社会需求的动画人才培养的重要制度保障。高校要根据动画人才培养的特点和要求，根据不同教师的具体情况和需要差异选择不同的培训形式、培训内容，开展教师培训工作，鼓励动画教师进行学生实践创作引导。

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（此文系基金项目：2013北方民族大学教学改革重点项目“动画专业《学期创作》实践课程的学业评价体系改革与教学设计研究”，项目编号：JYZD201402）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0010

陈玲（1982— ），女，宁夏青铜峡人，北方民族大学设计艺术学院讲师，艺术硕士，主要研究方向：动画艺术