幼儿园绘本教学中教师提问现状与策略研究

石家庄铁道大学幼儿园 徐永宏 刘 欣

幼儿园绘本教学中教师提问现状与策略研究

石家庄铁道大学幼儿园 徐永宏 刘 欣

绘本教学中，教师提问作为主要教学策略直接影响教学效果。本研究旨在了解当前绘本教学中教师提问策略的现状，并提出改进策略。采用观察法分别就五个活动案例中教师的提问与应答策略进行系统分析，得出“问答式”的讲读中，教师的提问与应答策略有效性不高，影响整个教学效果。为解决该问题，本研究提出以下建议：教师提问的有效性：提问要有针对性、层次性、灵活性、难易适中；应答的推进性：分析判断幼儿的回答状况，选择恰当的应答策略。

幼儿园 绘本教学 提问 策略

一、问题的提出

2002年召开的“全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始……”此次活动拉开了幼儿园绘本教学序幕。绘本教学活动中，教师以提问贯穿或推进阅读过程。所谓提问，一般包括提问与应答两个环节，提问是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来让幼儿思考；应答是教师对幼儿回答的一种处理，对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师高效的提问与应答能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿的阅读积极性，对活动的推进具有画龙点睛之功效。反之，会使整个教学活动显得低效而无趣。可见，教师提问策略作为绘本教学的主要策略直接影响教学效果。本研究旨在了解当前绘本教学中教师提问与应答策略的运用现状，并提出改进策略。

二、研究方法

本研究采用观察法，运用质的研究范式，分别从幼儿园大班中随机选择5位教师作为观察对象，其中大班3名、中班2名。DV摄像手段真实记录绘本教学活动的全过程，并作为本研究的第一手资料，再将影音档案转译为文字稿，然后对教师的提问与应答策略进行系统分析，更加深入细致地了解石家庄市幼儿园教师绘本教学中提问策略的运用情况。

三、幼儿园绘本教学中教师提问与应答策略的运用现状

为了对幼儿园绘本教学中教师提问策略有更直观地了解，本研究分别对中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》《神秘的礼物》《一只小猪和100只狼》五个绘本教学进行课堂实录，看似“热闹”而“充实”的活动背后，教师提问策略暴露出来的问题也是大多数教师存在的问题。以下是活动案例的具体片段。

《好饿的毛毛虫》案例片段：

T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（问题1）

S：找太阳公公。

T：哦，找太阳公公。（应答1）

T：那它怎么样了？（问题2）（老师用手抚摸肚子，做出饥饿状，幼儿没有回答。）

T：毛毛虫饿了会吃些什么？（问题3）（老师自问自答）

S：树叶、烙饼、巧克力……（应答2）

T：看看它到底吃了什么好不好？（问题4）

S：好。

T：吃了什么呢？（问题5）

S：苹果（幼儿齐声回答）……（应答3）

T：吃完苹果它又吃什么了？（问题6）

S：巧克力。

T：要吃巧克力。（应答4）

T：看看你们猜对没有？（问题7）

S：梨（幼儿齐声回答）……（应答5）

T：它吃了几个梨？（问题8）

从以上案例片段可以看出，教师以提问为主要教学策略。提问分为有效性提问、低效性提问和无效性提问三个层次。教师有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问；低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问；无效提问则是问与不问一个样。上述案例片段中教学提问共有11处，其中开放的有效性提问只有1个，如问题3；低效提问有7个，如问题1、问题7 和问题11；其余都是无效提问，如问题4，教师无须思考就知道小朋友的答案是“好”。

教师的应答共有 9处，其中经过教师归纳、提炼的有2个，如应答6、应答7；不作评价的3个，如应答2、应答3、应答5；简单肯定的1个，如应答9；重复幼儿答案的3个，如应答1、应答4、应答8。

教师“提问”与“应答”统计分析表

纵观五个课堂实录，教师用大量的、不断的提问贯穿或推进阅读过程，整个活动过程以“问答式”讲读呈现，而且活动案例中，教师的提问和应答作用远远发挥不够，教师所提问题层次偏低，一般为低效性提问或无效性提问。教师并没有斟酌引导思考的正确方法，简单地把问答式教学等同于启发式教学。另外，教师的回应策略欠缺，对幼儿的应答较为单一，表现为简单肯定，否则就不做评价或重复幼儿的答案，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性，整个课堂活动显得低效而无趣。

四、幼儿园绘本教学中提高教师提问与应答策略的有效性建议

绘本教学中，教师高效提问与应答能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿的阅读积极性，对活动的推进具有画龙点睛之功效。反之，会使整个教学活动显得低效而无趣。教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给幼儿创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的环境。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教学策略。

1.教师提问的有效性

设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。提高教师提问的有效性可从以下几个方面出发：

（1）提问要有针对性

绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕绘本中的主要内容和主要线索。例如，绘本《礼物》，教师需要围绕“小猴子会将下一个礼物送给谁”进行提问。

另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体，出发点要符合其经验。例如，大班绘本《古力和古拉》的封面阅读就需要用“封面上有什么”代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时需要用“它们要去做什么？”代替“它们手里提着什么？”

（2）提问要有层次性

提问的层次性体现在问题的提出要由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造性和评价性问题前，教师需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降低难度。例如，幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，教师需要先让幼儿逐步回答“‘小猫的表情是怎样的？’‘它想干什么？’‘它的体型有什么变化？’‘这是一只怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括故事的名字。

（3）提问要难易适中

所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”，即在教师的引导下幼儿能够解决这个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的幼儿提较难的问题。

（4）提问要灵活

提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。目前的阅读教学中多采用教师问，幼儿回答这种单一的方式，幼儿感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回答但不知如何表达。因此，教师应将单一的“师问幼答”变为“师问幼答”“幼问师答”“幼问幼答”相结合的形式，鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式回答问题。此外，提问时，教师应不断变换提问的语调、动作和表情，以吸引幼儿的注意。

2.教师应答的推进性

应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言“反馈”幼儿的回答。鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点：

（1）分析判断幼儿的回答状况

提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不敢说，还是因为无相关经验或没听清问题。如果能回答上来，则需判断其回答的质量如何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪。只有真正清楚幼儿的回答，教师才能应用对应的策略进行反馈。

（2）选择恰当的应答策略

绘本教学中常用的应答策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答；当对于同一问题幼儿的答案不一致时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将其回答进行再组织；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以在必要时提供支持以启发幼儿思考。

此外，对于幼儿的回答，教师还应经常运用评价和更正两种应答策略。评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用好与不好作为评价标准，重点是让幼儿知道好与不好的原因。除了教师直接评价和更正外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。

以下是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例：

案例一：《我们爱运动》的故事仿编

T：怎样帮助小动物减肥？

CS：举重、爬山、游泳、跳绳……

T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼。小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？

S1：喝减肥茶。

S2：不吃饭。

S3：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。

案例二：《寻宝》的封面阅读

T：封面上有什么？

S：上面有海盗。

T：你怎么知道他是海盗？

S：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。

T：他在干什么？

S：他在看图。

T：在看什么图？

S：不知道。

T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？

在故事《上床睡觉》的续编教学中，教师对幼儿关于“如何减肥”这一问题的回答综合利用了重复、总结、追问和启发等多种反馈策略。在故事《寻宝》的封面阅读中，教师很好地利用了追问这一反馈策略。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0074