任务驱动教学法在图形图像处理课程中的运用

段亚楠

摘 要 本文首先针对“图形图像处理”课程的传统教学法的不足提出质疑，提出了采用任务驱动法来教授这门课程，更符合工学结合人才培养模式。文章给出了任务驱动法教学的流程设计，任务驱动教学在课程中的具体运用以及教学过程中应注意的问题等。以任务为立足点，辅以实训内容，旨在培养学生的实战技能。实践证明，该教学法的应用取得良好的教学效果。

关键词 任务驱动法 教学 图形图像处理应用

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.068

Application of Task-driven Teaching in the Course "Image Processing"

DUAN Ya'nan

（Computer Department， General Education Department， Kunming Vocational and

Technical College of Industry， Kunming， Yunnan 650302）

Abstract Firstly， for the lack of "image processing" traditional teaching methods questioned， it proposed to abandon the traditional teaching methods using task-driven teaching to teach this course， more in line with work-study combination training model. This paper presents a task-driven method of teaching process design， task-driven teaching in courses specific application and teaching process should pay attention to the issues. Task-footing， combined with training content， aims to develop students' practical skills. Practice has proved that the application of the teaching method to achieve good teaching results.

Key words task-driven; teaching; application of image processing

“圖形图像处理”课程是高职学院广告设计和制作专业主干课程。这门课程主要学习Adobe Photoshop CS专业图像编辑标准软件。广泛应用于平面图形图像处理、网页设计、视觉图文设计等领域。

1 摒弃陈旧的教学法，采用任务驱动教学法

作为一名图形图像处理课程教学的专职老师，课堂上教会学生使用相应的软件是我的责任，但是每每在课程内容结束后的能力考核时，我发现学生的成绩并不理想，特别是对于完整作品的设计和处理方面，学生的表现不尽如人意，在综合运用方面，和实际工作岗位的要求相距甚远。

为了有效解决上述问题，笔者通过对这门课程的教学方法进行积极的探索，发现通过基于工作过程的教学设计与实践，运用任务驱动教学法，可有效提高教学成效，提升学生的职业技能。

任务驱动教学法在目前的教学实践中还处于研究探索阶段，它属于“行为导向”教学法的一种。任务驱动法通过建立课堂与社会生活的联系，可以在很大程度上促使学生迅速地将所学的理论知识转化成为自身的能力，有效解决原先传统教学法培养出的学生实际应用能力不足的问题，使得学生在解决实际问题的过程中更有针对性地学习。培养学生的分析能力、实践能力、应变能力等，也正符合我们高职学院对学生的培养目标，更是素质教育改革的根本所在。

2 任务驱动教学法的流程设计

简单地讲，有以下几个步骤：明确教学任务、制定教学计划、实施任务评估、检查完成情况、完成情况归档。

首先由教师提出目标任务构想，并把具体的项目练习通过课堂多媒体软件分发到每个学生，让学生自行组织讨论。接到新任务的学生往往具有跃跃欲试的激情，这时候由教师来引导学生制定出任务目标，确定任务计划和步骤，以提交作业的方式给教师审查后，由学生自行讨论，确定分组合作的形式，之后按照确立的工作步骤和程序来开展工作。任务完成后，先由学生对自己完成的工作进行总结和评价，后由教师对项目工作进行评价评分，以讨论的形式，评判在开展工作中碰到的问题，记录学生解决问题的方法，最终通过对比两者评价的结果，找出造成评价结果差异的原因。当然，应尽可能地让做出来的实际任务产品具有实际应用价值，所以任务的工作结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去。作为最终设计好的作品，也应尽可能应用到实际需要设计作品的部门或者企业中去。这个完整的教学设计流程，不仅仅通过任务驱动的方式提高了学生的动手实践能力，同时也增强了学生与教师、学生之间的沟通和交流，对于培养他们的合作意识及沟通能力都有很大的促进作用。

3 任务驱动教学法在图形图像处理课程中的运用

对于这门课程，教学活动的主要流程为：确定任务目标，分析目标活动过程，跟学知识点，独立完成作品，作品展示与评价。

（1）确定任务目标。我的做法是：选择采用“项目教学、任务驱动”的理念来组织教学任务案例，所选案例基本来源于校企合作单位，充分结合学生感兴趣的、具有实践意义和时代气息的内容为设计主题。本学期，在校企合作的基础上，以工作任务为驱动，选用本地企业“御敬轩”真实的Logo（标志）、标准字、VI、网站设计为原型，理论知识点讲解与实践任务相结合，使学生在完成任务的同时，掌握相关理论知识的使用技巧，了解平面设计师应具备的技能。这些主题都来源于实际生活，有效地激发了学生的兴趣。同时也开启了学生的心智，让他们善于从生活中发现“目标”，培养他们的审美能力和创新能力。

（2）分析目标活动过程。本学期课堂教学中，按照事先准备的教学任务，提炼出书本中介绍的各相关知识点，并融合在每一个任务中。

以实际校企合作项目，为“御敬轩”企业提供设计服务。把设计工作划分为几个大的项目，包含：特效字设计、Photoshop鼠绘作品、VI设计、数码图像后期处理、广告宣传设计、净化我们的地球、Photoshop网页设计等，这些大项目又由30个典型任务组成，基本涵盖Photoshop的各方面应用。

先利用多媒体课件展示Photoshop设计的精美典型作品，让学生充分欣赏和评论，以激发他们的求知欲，然后根据学生的喜好程度，从中选出学生们最喜好的作品，讲述这些作品的创作思想及创作过程。这样可以让学生对这门课程的基本内容和要求有一个整体把握，同时也在潜移默化中为他们的构思创造条件，为以后的学习打下基础。

（3）跟学知识点。我选用的这30个典型任务案例，涵盖了Photoshop知识有图像文件的基本操作、创建和编辑选区、图像修饰和编辑、图层及文字处理、绘制图形及路径、调整图像的色调及色彩、通道与蒙版的应用、应用滤镜、动作与任务自动化、图像的打印与输出。学生在做案例的过程中学习到每个知识点，层层深入，手脑结合，这样的教学恰恰实现了寓教于乐，引导他们主动学习的积极性。

（4）独立完成作品。学生在学习了一段时间后，具备了相应的认知能力和动手能力，为了开拓他们的思维，我会利用一些机会让他们独立完成设计作品。例如：圣诞元旦双节，学校要举办迎新晚会，鼓励学生制作晚会海报，选取优秀作品在校内粘贴。学生们对此非常感兴趣，动脑想出了很多新颖的创意，上机实践的时候还不断提问，积极主动地学习之前没有掌握的知识点。设计作品完成以后，利用多媒体软件展示到每台学生机端，让学生们看到自己和其他同学制作的作品，利用他们之间的竞争心理来调动学习积极性，有的学生发现自己在创作过程中没有运用的知识点，在其他同学的设计作品中体现出来，因此得到了思维的开拓，取得了很好的学习效果。这种教学方式在很大程度上帮助学生自发地认识到自己的不足，通过相互交流和学习，让他们取长补短，提升了他们的学习效率和积极性。

（5）作品展示和评价。建立完善的课后作业评价体系，对于实现公平、公正的教学评价有着至关重要的作用。在这个评价过程中，不仅仅要满足公平的要求，同时还要对学生起到相应的激励作用，让他们在后续的学习中充满自信。笔者以平时、期中、期末作品评价的方式取代传统的期末笔试，每位同学都向班级汇报整個学期自己所做项目任务的成果。并在汇报过程中同时展示其他同学所给的评价和教师总结。在讲述汇报过程中再次自评、获得他评和教师评分，作为最后的期末成绩，到目前为止，采用这种方式获得的成绩，被学生认为是最公平公正的。

4 实施任务驱动教学法应注意的问题

（1）任务包确立以后，是由学生独立完成还是分组完成，应由具体任务的特点来确立。在实际教学中，前期讲授基础知识点时，采用学生独立完成小作业的方式，让学生通过教材、多媒体课件及教师的指引，来完成每次课的学习目标。等学生能熟练掌握设计工具以后，又采用分组完成任务的方式，布置一个综合性较强的设计任务，如以现在的社会热点“保护环境、赶走雾霾”为主题，以让学生自行分组完成任务。

（2）任务驱动教学法并不是一种孤立的教学方法，实际上它是以教学内容的变革为前提的，因为有了形形色色的项目任务，才使得我们的项目教学成为可能。它实际上是以学生行为的转变为条件的。如果我们的教学观念不改变，那么我们的任务驱动教学法也就多余了，因此它需要我们教师彻底革新教学观念。总之，任务驱动法教学是素质教育改革背景下的重要教学方法，它需要从形式、内容两个方面进行实践，只有这样才能够凸显任务驱动教学法的意义和价值，满足学生的学习需要，为社会培养更多优秀的人才。

5 结束语

经过实践，运用任务驱动教学法，笔者欣喜地看到了学生的变化，学生的职业能力素质也得到了明显提高，随着任务驱动法在图形图像处理课程教学中运用的不断深入，我们还可以拓展该教学法的应用领域，相信任务驱动教学法的前景一片光明。

参考文献

[1] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[2] 叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.

[3] 李伟.个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2012（5）：134-138.

[4] 肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究，2013（10）：96-110.