测量学课程“翻转课堂”应用研究

石春娟

摘 要 测量学课程是土木工程专业一门重要的专业基础课程，实践性强。其传统教学过程知识传授在课内，知识内化在课外，传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。因此，改革传统教学方法，培养学生的自主学习能力、综合分析能力就显得尤为重要。本文主要就如何将“翻转课堂”应用于测量学课程的课堂教学和实践教学教学环节，提高学生的学习内驱力、总结归纳能力等方面作了初步的尝试与探索。

关键词 翻转课堂 知识内化 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.015

Surveying Courses "Flipped Classroom" Application Research

SHI Chunjuan

（Shandong Yingcai University， Ji'nan， Shandong 250104）

Abstract "Surveying" Course is a civil engineering major important professional foundation courses， practical strong. Their traditional knowledge taught in curricular teaching process， within the knowledge of the full show extracurricular， not only the traditional teaching methods can not effectively stimulate student driving force， and can not achieve individualized， is not conducive to students' individual characteristics. Therefore， the reform of traditional teaching methods， students self-learning ability， comprehensive analysis is particularly important. This article on how to "flipped classroom" applied "Surveying" classroom teaching and practice teaching courses to improve students' learning driving force， summarize skills and other aspects of a preliminary attempt and exploration.

Key words flipped classroom; knowledge internalization; self-learning

0引言

測量学课程是土木工程专业一门重要的专业基础课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者;传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

翻转课堂也称颠倒课堂，基本流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难;教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。通过对知识传授和知识内化的翻转安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于测量学课程的教学环节，培养学生的自主学习能力、综合分析能力就显得尤为必要。

1 项目研究的内容

（1）测量学课程翻转课堂实施对象选择。因翻转课堂教学方法的应用，需要学生具备较强的自学能力与自我约束力，故拟先选择土木工程实验班的学生进行，后可推广至所有开设测量学课程的本专科等各层次学生。（2）课堂教学与实践教学过程具体的学时分配。根据土木工程专业人才培养方案和测量学课程的教学大纲，确定课堂与实践教学环节的具体学时分配为36学时课堂教学与12学时实验、2周集中实训。（3）教学模型或教学环节设计（含翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。（4）学生成绩评价及激励机制的制定。翻转课堂在测量学课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行前期策划、方案具体如何实施、翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等每个环节都需要任课教师精心的准备与思量。而翻转课堂教学法能否取得成功很大程度上受制于学生的学习内驱力，学生是否积极的参与，没有预习，课堂就会成为空中楼阁。为解决这一难题，将课前任务设计中设置的学生要完成任务与课上任务设计学生主旨讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

2 项目具体的实施过程

测量学课程目前课堂教学为36计划学时和12个课内实验学时，2周的集中实训。总体思路是：翻转课堂总体分为课堂教学环节翻转和实践教学环节翻转二个既相对独立又紧密结合的二个翻转环节，课堂翻转教学对学生学习内容设置了第一道展现和发挥个人才华的舞台，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步固化和领悟。

具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，挑选主要内容各设一次翻转课程，教师制定翻转课程教学内容，学生通过测量学省级精品课程网站和老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置4个翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先对虚拟教学资源进行预学习后，③进入翻转课堂进行以学生为主题的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。如图2、3、4所示。

3 项目取得的实际效果

（1）在翻转课堂中，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个内容的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。（2）通过测量学课程翻转课程的应用，能够激发学生的主动学习兴趣，通过课程学习，能够极大地提高学生解决问题的综合能力和动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课程的教学质量。（3）测量学课程的翻转课堂，最大化开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，充分利用既有的省级精品课程教学资源，使学生的学习主动性得到充分挖掘和体现。同时通过对实践环节的翻转教学，提高学生对教学仪器操作的详细了解，提高实践教学的效率，有效降低测量仪器的损耗和损坏率，降低教学成本，提高教学质量。

4 结语

实践证明，测量学课程翻转课堂的应用，学生成为了学习过程的中心，教师成为课程教学的总导演、解说员、裁判，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新教学技能的挑战。教师需要运用新的教学策略，进行新的教学设计。更重要的是，激发了学生的内驱力，提高了学生总结、归纳的自我学习能力，实现了学生学习上真正意义上的“自主当家”。