浅议高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略

包小科

【摘 要】高中的信息技术课作为高中课程中的现代学科，对于提升信息技术老师的教学质量与效率一直是人们比较关注的问题。本文主要针对当前高中信息技术课程中运用问题情境创设的现状，在认识到问题情境创设的重要作用的基础上，提出了一些可行性的意见，以此来促进高中信息技术课的教学质量，促进学生信息技术能力的提升。

【关键词】高中信息技术课程；问题情境；创设策略

前言

在高中信息技术课程中运用问题情境创设法能够有效提升学生的学习效率以及老师的教学质量，老师通过对课程目标的深入了解，设立科学合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生学习能力的发展。

一、高中信息技术课程教学问题情境创设的重要意义

（一）有效的保证学生的主体地位

相对于传统教学模式的弊端与不足，学生作为老师传授知识的机器，主体地位受到忽视，老师作为课堂的主要发言人，对于学生独立的观点与想法置之而不顾。对于高中的信息技术课程，利用问题情境的设置能够使老师在讲课时尊重学生的主体地位。并且在师生的互动过程中，增进了师生之间的情感交流。

（二）有效的提升课堂效率

对于高中生来说，由于受到高考的压力影响以及应试教育的毒害，学生对于考试的科目的关注程度远远高于非考试科目的关注。而高中的信息技术课程作为一种水平能力测试，学生的学习积极性不高，老师在课堂上的讲课效率也偏低。然而通过问题情境的创设能够有效的提升课堂的氛围，使老师的课堂效率明显提升。从而促进学生对信息技术能力的运用。

二、当前高中信息技术课程教学问题情境创设的问题

（一）情境的创设与教学计划不相符合

在大多数的高中的信息技术教育课中，问题情境的创设都在被积极的运用。然而，在运用过程中也存在着一定的弊端。首先，问题的情境创设与教学的计划不符。有些老师只是为了课堂表面上的热闹，问题情境的设置缺乏科学性与合理性，并且与教学的计划不相符合。因此，作为高中的信息技术课的老师一定要在对教材完全掌握之后，了解课程的目标与任务，并且努力提升自己的信息技术水平，为学生的能力提升而努力充实自己。

（二）问题设置的深度与广度不够

对于高中的信息技术课程中进行问题情境的设置一定要掌握好问题设置的深度与广度问题。一些老师对于教材要求的理解不够，造成问题设置过于简单。这样的问题设置对于学生的学习发展不能够起到积极的效果，甚至会对信息技术课程的正常进行产生负面影响，不仅对老师的课堂教学造成干扰，而且也不利于学生对信息技术课程知识的理解与消化[1]。

（三）问题情境创设的形式化

一些老师在设置问题情景时只是为了实现师生互动，使教学目标更好的达成，这些为了情境创设而创设的现象在大部分的老师身上都明显存在着，这样不利于对学生解决问题能力、分析能力以及动手能力的培养，在课堂教学中根本发挥不出实际效用。

三、高中信息技术课程教学应用问题情境创设的有效措施

（一）借助现实生活创设问题情境

在信息技术课上进行问题情境的创设主要就是为了能够提升学生的实践能力玉动手能力，并且随着现代信息技术的发展，学生对于信息技术的了解也越来越多。因此，在信息技术课上创设问题情境就应该依托现实生活，了解信息技术的真正作用。例如，老师可以在创设问题情境之前从学生都喜欢的网络游戏入手，设计一些有趣的网页，如“看标志猜网站”游戏，可以先将对应的文字隐藏起来，通过学生借助一定的生活经验来猜测对应的网站名称等，使学生的学习兴趣得到激发，从而促进信息技术知识能力的提升[2]。

（二）鼓励学生合作学习，积极与学生老师交流

在进行问题情境的创设过程中，要积极的尊重学生的主体地位，并且使学生养成善于与人合作的能力，在信息技术课上积极引导学生与学生之间、学生与老师之间的相互合作与沟通。例如，老师可以借助信息技术课堂中的电子通讯工具进行交流，如BBS，语音聊天室等，使学生通过在线交流而相互学习与进步。而在讲解Photoshop这一课时，老师首先讲解基础知识，然后对学生进行分组，并制定任务为网页添加图片，并且组内学生通过交流，对于每个人进行具体的分工。这样学生之间的相互合作能够有效的提升学生的合作能力，从而促进彼此的相互提升与进步[3]。

（三）借助学科联系创设情境

对于高中的信息技术课的学习内容与其他学科之间也存在着必然的联系。因此，老师就应该在创设情境的过程中，努力的找寻与其它学科的契合点，使学生能够在学习过程中能够举一反三、学会事物之间的相互联系，用联系的观点看待问题。例如，在讲解Flash动画制作过程中，通过创设问题情境，提出怎样借助Flash动画制作布朗粒子的运动这一问题，使学生在学习Flash动画制作的同时对于布朗粒子的运动原理也有所掌握。通过学科之间的联系达到更好的通过情境创设来促进学生信息技术知识与能力的提升。

四、结论

综上，作为问题情境创设在高中信息技术课上的有效利用，将学生的学习积极性极大地带动起来，并且也对老师的教学水平有显著的提升作用。本文主要针对这一问题给出了相应的合理化意见，希望能够对信息技术课程的研究者带来积极的帮助。

参考文献：

[1]谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇（下旬刊），2010，（02）：531-532.

[2]刘国凯.如何上好高中信息技术课[J].硅谷，2010，（06）：40-41.

[3]邹庆生.高中信息技术课堂上发展学生个性浅见[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）：32-34.