初中历史课作业设计探究

刘爱连

【摘 要】作业设计是课程教学的重要组成部分，其与教学效果有直接联系。本文围绕初中历史课程的作业设计，就作业的课前、课堂、课后三个阶段进行说明，以提升初中历史课作业设计的质量，提高初中历史的教学效果。

【关键词】初中；历史；课程教学；作业设计

作业设计是课程教学的重要组成部分，其与教学效果有直接联系。本文以初中历史课的作业设计为例，就作业的课前、课堂、课后三个阶段进行说明，尝试推动学生学习方式的改革；在提升教学效果同时，培养学生各方面的综合能力。

一、课前精心布置预习型作业，提升学生的学习兴趣

新课程理念要求教师充分尊重学生的主体地位，强调学生的自主研究性学习。为此，初中历史教学应注重培养学生自主学习能力，提高学生搜集和整理资料的能力，培养学生阅读、判断、分析资料的能力。课前作业以布置预习型作业为主，预习型作业一般可分三类。

1.“提纲式”作业

“提纲式”作业要求学生能简单地记住章节框架，对教材内容进行简单提纲罗列，理出教材中的主要知识点，能对书本主要内容进行复述。“提纲式”作业针对全体学生，要求每个学生在课前对课堂所学内容有基本了解。

2.“复述式”作业

“复述式”作业是对“提纲式”作业的延伸，如果说“提纲式”作业是一种简单“标题式”陈叙外，那么“复述式”作业是一种精细式陈叙。笔者曾尝试让学生以“小教师”身份来讲解某个知识点，学生主观能动性得到了极大发挥，这种课堂教学形式新颖，深受学生欢迎。学生们都很踊跃，各方面能力都得到了提升。

3.“习题式”作业

“习题式”作业是根据教学目标要求，把课本知识内容转化成习题作业，让学生带着问题去预习，在预习过程中做习题，习题作业在设计上要具有启发性，要涉及主要知识点，难度要适中，这样有利于学生理解知识点，同时提高学生自主自学、查找资料的能力。

二、课堂上要求学生认真听讲，随时布置作业

1.要求学生做课堂笔记，对笔记完成情况进行随机检查

根据近几年历史课的教学情况，笔者发现记笔记能力与学生历史课的学业成绩呈正相关，课堂笔记在初中历史课教学中处于极其重要的地位。记笔记不仅与学生听课效率息息相关，还影响了学生课后复习效率及知识巩固。一般而言，学习成绩较好学生一般其记笔记能力比较强，知道哪些是课程重点与难点；而学习后进生的记笔记能力比较弱，抓不住课程内容的重难点。

笔者一直要求学生做好课堂笔记，还给学生介绍圈点法、重点摘录法等几种做笔记的常用方法。做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分，做好笔记能调动学生学习积极性，直接影响着课堂效率高低。为了让学生能全神贯注地听课记笔记，笔者在学生记笔记过程中进行随机提问；当有学生记笔记分神时，教师也应进行有效提示。

2.运用多媒体技术，在观看视频中布置作业

初中生认知水平还处于不断发展中，一些历史概念与事件难于理解，随着多媒体技术不断普及，初中老师应不断运用各种多媒体技术，加深学生对相关知识点的直观认识。在讲述“历史文化”相关知识点时，历史教师可灵活运用多媒体来提升教学效果。笔者在教学中尝试用播放周杰伦的“青花瓷”等展示历史文化。通过播放PPT，熟悉的旋律让学生能通过对比方式，直观理解历史文化，进而熟练地掌握知识点。多媒体教学系统能够有效提升课堂的趣味性，提升教学效率。

虽然多媒体技术读教学有很多帮助，但其不能滥用，须遵循一定原则，花里胡哨的PPT会转移学生注意力，其作用会适得其反。在运用多媒体技术时，教师要依据初中历史学科特点，制定目标明确、内容丰富但不繁杂的课件。课件最好能适量加入图像与动画，文字要有条理，页面色彩搭配得当，让学生能看到课件。通过这种视觉上的冲击，学生记忆会深刻很多。

三、课后作业要突出开放性，培养学生的综合能力

1.课后作业存在问题

中国教育突出知识性传授，但历史课程有一个重要教学目标在于培养学生的态度与情感，历史课应该是学生爱国主义教育的一个窗口，而不应让学生成为“记忆机器”。当前历史课后作业过于封闭，强调学生的识记能力。如我们在考试中经常出现选择题，如“经过南北战争，美国扫清了资本主义发展的又一障碍，其中又一障碍是指（）A、封建专制统治B、黑人奴隶制度C、英国殖民统治D、封建等级制度。”

以中日历史课程教学内容“甲午中日战争”为例，我们课程教学注重让学生去死记硬背很多知识点，如战争的发生时间、地点、原因、影响等，这些知识在课本书上都有现成答案，我们在考察中更突出记忆方面能力，对知识点的识记，学生缺乏思考。而在日本的课堂教学中，教师更注重学生综合能力培养，如布置“如果中日再次爆发战争，可能会有哪些原因，会发生在哪一年？”这样的作业开放性大，学生需要查阅很多资料，同时对历史展开深入的思索。

2.笔者的一个尝试

笔者也曾借鉴日本教学经验，尝试给学生布置开放性作业。笔者曾以“改革开放与新余社会生活”为题，让班级学生自办手抄报，展示改革开放前后新余社会生活发生的变化。笔者将全班学生分为四组，每个小组分别负责“衣、食、住、行”四个主题。每小组按照改革开放前后两个时期将手抄报分为两部分。笔者要求学生对自己的家庭成员与家里的亲朋好友进行详细了解，收集改革开放前后人们生活方式变化的原始资料，如改革开放前的粮票、布票、邮票等购物票证以及反映人民生活面貌的照片、报刊、实物等。同时还要求学生面谈采访一些长辈，将他们对改革开放前后农村社会生活发生变化的感言记录下来。

学生拿到这个作业之后都很兴奋，完成质量也很高，学生的作业很真实，每个小组写出本组活动感言，这在无形之中加深了对历史的了解。改革开放以来，人们生活水平不断提高，衣、食、住、行、用各方面都发生了很大变化，这些变化是最真实的，是实实在在的，我们生活正在向文明和高质量的方向发展。组织社会调查和收集历史资料（包括网上查阅、去博物馆等），对不同时期的历史状况进行比较，是历史学习的重要内容。它有助于学生清楚地认识改革开放前后，人们生活方式发生改变原因，深刻体会改革开放的意义。

3.开放性作业的效果

传统的纸笔历史作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，而对学生在探究能力、创新能力、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则需要通过学生的活动表现来进行评价。历史教师可以布置一些趣味作业，如：上网搜索并下载相关资料、整理积累的历史信息、办历史手抄报、写历史小论文、编一段精炼的历史话剧等。通过这些活动，可以让学生体验成功的喜悦，并为学生人文科学素养的发展水平提供了有效载体，促进了学生的全面发展。

一般书面作业都可要求学生单独完成，但有些扩展型作业如对话、情景表演、海报、游戏等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。小组合作容易传递和接收信息，可以激发各自的特长，达到小组资源共享以及知识能力的相互促进。制作一期关于“改革开放与新余社会生活”的海报，把海报贴在教室的墙上，每个小组成员都要介绍自己的海报。通过同学们参与，每个成员都从其他成员身上学到了很东西，合作意识等得到培养。通过开放性作业的设计，学生可在无形之中加深了对历史事件的理解。

参考文献：

[1]上官忠芬.初中历史教学中如何渗透心理健康教育[J].新课程（教师）.2010（02）

[2]程维玉.对于历史教学“论从史出”的思考[J].中国科教创新导刊.2010（06）

[3]陈丽英.浅谈创新型历史作业设计[J].党史文苑：学术版，2007（10）