刍议初中英语课堂互动教学有效性

卢柳柳

【摘 要】在初中英语教学中，我们主要是为了让学生通过学习掌握听、说、读、写的最基本的知识，能够用英语作最基本的交际。用理论的知识来教英语是无法让学生学好这门功课的，英语属于语言中的一种，它必须是要通过训练来掌握的，通过听、说、读、写的语言实践培训，让学生能够很好的掌握英语的基本交流。所以实践是语言课堂的重点。没有实践的交流活动就 不能够培训出很好的英语交际水平。本文认为互动教学模式是初中英语课堂教学必然，指出了互动学习的要求以及初中英语课堂中的互动教学对策。

【关键词】初中英语课堂；互动教学；有效性

初中的英语教学需要提升学生的语言综合运用能力以及实践能力，立足于学生实际的学习基础，采用多种学习模式进行教学。交际功能是语言体现出的最基本的功能，在初中英语教学中，我们主要是为了让学生通过学习掌握听、说、读、写的最基本的知识，能够用英语作最基本的交际。用理论的知识来教英语是无法让学生学好这门功课的，英语属于语言中的一种，它必须是要通过训练来掌握的，通过听、说、读、写的语言实践培训，让学生能够很好的掌握英语的基本交流。所以实践是语言课堂的重点。没有实践的交流活动就不能够培训出很好的英语交际水平。

1 互动教学模式是初中英语课堂教学必然

听、说、读、写、译是英语能力最主要的表现，在我们传统的教学课堂上都是老师作一些理论的讲解，学生在下面被动的去接受，这种灌输式的教学除了能够让学生的“写”的能力有促进作用外，其他的几个方面都会很难提升。互动的教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变，实现初中英语课堂教学的双丰收。

2 初中英语课堂中的互动教学对策

为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

2.1加强群体互动，提高教学效率

受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。①组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。②针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

2.2巧设问题，提速互动课堂

老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到的一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.3把握角色转换，演示精彩课堂

根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。

3因材施教，分层教学的分析

3.1 独学教学

独立自主的学习能力是每一个学生都应该具备的学习素质，因此在初中英语的学习过程中，课堂互动学习模式开展的前提就是独学能力的培养。教师可以将学生分为几个小组，小组中的每个组员都要承担一定的任务和责任，对小组做出自己应有的贡献，个人能力的提升又能使整体成绩得到增强。在实际英语教学中，我们常采用下列的方式来明确个人责任。第一种是明确角色。即通过对小组内的成员进行角色分配，使每个组员都有自己的任务，在合作学习中体现个人的价值，第二种是细化分工。当小组任务确定后，可以在组长的提议下，将任务再细分给组员，在这个过程中，每个组员对各自任务的完成情况直接决定小组任务的整体水平和质量；第三种是随机抽查。即教师对任意一小组的成员进行抽查，要求其代表小组汇报小组合作学习情况和成果，如果小组成员没有积极参加小组活动，就很难回答，小组也因此难得到好的评价，这种集体连坐会给小组成员以压力，迫使其认真投入小组学习活动；第四种是个别测试。这种方式主要是教师或者小组长在检查小组成员学习效果时，通过一定的方式来检测，在检测中要求每个小组成员单独完成，以此来督促小组成员不当学习的南郭先生，不以小组为掩护来逃避学习责任，真正参与，从而对小组做出贡献，教师可以引导学生在完成自身任务过程中多用到“in my opinion/I think”等词汇。

3.2 对学、群学教学

对学教学完全可以在英语对话中完成，教师要适时为学生提供情境，组织对话，让学生投入其中，并用所学英语知识进行交流和互动。对学教学要建立在小组成员有效的交流基础之上，教师不断激发学生之间的学习合作意识。在此情况下，学生学习彼此了解、信任，能清楚正确地和其他同学交流自己的想法，互相支持和欣赏，遇到分歧和冲突能合理、建设性地解决。因此在具体的教学中，教师应该结合具体情况指导学生学会如何赞扬、同意、建议、反对其他人的观点，正确使用日常的一些交际用语，让学生在和人交流过程中保持一定的语言表达规范，如称赞“well done！ wonderful！”而同意或反对时多采用“I agree with what you said”或是“I do not think so”等。

3.3 探究反馈

探究反馈的过程是体现了英语交际性特点的过程，首先是一种交际工具。我们的英语教学的根本目的就在于发展学生的交际能力。在传统的英语教学中，我们重读写，重翻译，重语法结构，不重听说，而合作学习模式则可以更好的充分练习学生的口头交际能力。这在英语课堂中主要体现在以下几个方面：① 语言教学一般都是情景化教学，英语尤其是如此。因此我们只有给学生创设了特定的语境，学生才能用其所学，对语言达到熟练掌握，培养其真正用英语交流的能力，而不是纸上谈兵。 ②在英语课堂中，语言的这种交际性还表现情境的模拟上，教师引导学生交换信息、角色扮演、情景模拟、游戏等方式练习语言，在必要的时候为学生提供帮助，使其能自由表达心中的想法。③在英语合作学习中，我们不仅要创设情景，还有鼓励学生敢说，多说，容许学生在表达的时候犯口头错误，其目的就在于激发学生兴趣，树立学生信心，增强学生交际能力。

4结语

这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。