创设教学情境 提高教学效率

时煜

【关键词】 数学教学;教学情境;创设

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0098—01

数学教师如果注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，那么学生就会体会到数学就在他们的身边，体会到数学在生活中的作用，进而对数学产生兴趣。因此，教师要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设适宜的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习体验。

一、创设童话情境，带学生走进数学课堂

童话以其丰富的幻想和生动的形象在小学生的认知世界占据着重要的地位，可以说每一位学生都喜欢听童话故事。当听说教师要讲故事的时候，学生们的眼睛立刻变得炯炯有神，人人都会聚精会神地听着。因此，教学时，教师要在考虑学习内容特点的基础上，适时创设童话情境。

比如，在教学“0的认识”时，笔者讲了这样一则童话故事：小猫一家去河边钓鱼，在河边猫妈妈和猫爸爸一直在专心致志地钓鱼。而小猫一会儿去捉蝴蝶，一会儿去捉蜻蜓。回家的时候，猫妈妈和猫爸爸每人钓了一桶鱼，高高兴兴地往家走，小猫却垂头丧气地跟在后面，他一条鱼也没钓到。一条鱼也没钓到该怎样表示呢？”当笔者讲这个童话故事的时候，学生们都被深深地吸引住了，他们学习新知识的兴趣和欲望也被激发了。

二、创设生活情境，将生活问题融入数学课堂

数学与生活之间具有广泛的联系。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微。火箭之速，化工之巧。地球之变，日用之繁，无处不用数学。”新的课程理念同样倡导数学问题生活化和生活经验数学化。因此，教师要抓住学生对身边熟悉事物的了解及对新鲜事物的好奇心，把数学学习材料和学生生活背景联系起来，将数学知识生活化。

比如，教学“20以内数的认识”时，课前笔者先让学生到生活中去寻找比10大比20小的数，把它们记录下来。在课堂上进行展示和交流。学生们用各种形式，比如绘画、带实物、口头语言表达的形式来展示自己收集到的数字。这样，不仅培养了学生收集信息、整理信息的能力，也使他们深刻地体会到数学知识来源于生活以及数学与生活的密切联系，进而促使学生对数学知识的理解和掌握。

三、创设游戏情境，把欢乐引入数学课堂

游戏具有启真、启善、启美的功能，在课堂上适时组织学生做游戏，不仅有利于培养学生的兴趣，还能有效地避免学生注意力分散，从而调动学生学习的积极性。

比如，在教学“7的加减法”时，为了在教学中给学生创造动手、动脑、动口以及合作的机会，课前笔者让每个学生捡7颗石子，上课时带入课堂。学生感到新奇，这一看似简单的事，却激发了学生内心深处的探究热情。走进课堂，看见每张课桌上都用粉笔画了个圆圈，更觉得好奇了，学生们都睁大了眼睛急切地想知道教师心中所想。笔者要求同桌之间每人将这7颗石子往圈中掷一次，分别记下圆圈内外各有几颗石子，然后根据每次圈内外的石子颗数写出加法减法算式，并记录下来，看哪个组得出的算式既对又多。最后笔者集中反馈，有关7的加减法算式便全部呈现出来了。

四、创设操作情境，将实践操作带进数学课堂

儿童的思维活动往往是从动作开始的。教师在长期的教学实践中，都会有这样的体会：有些内容，单靠教师讲解，就算费尽口舌，也很难让学生理解透彻。而如果让学生动手操作，亲身体验，往往有出乎意料的教学效果。

比如，课本上有这样一道题：“小红前面有7人，后面有6人，这一排一共有几人？”在讲这道题时，学生们有的说是13人，有的说是14人。为什么同样的一道题却有着两种不同的答案？笔者先不急于判断谁对谁错，而是让学生拿出小棒自己动手摆一摆。摆过之后一个学生站起来说：“应该是14个人，因为前面7个人加上后面6个人再加上小红，刚好是14个人。说13个人的同学，是因为没有加上小红。”说得多精彩啊，难点在他们动手摆弄的过程中被轻松地突破了。实践证明，动手操作能使学生获得对事物数量关系和空间位置的感性认识，这时再引导学生对这些直观得到的感性认识进行分析、综合，便能上升为理性的认识。

编辑：谢颖丽