关于小学语文作业减负增效的点滴思考

葛雨竹

【关键词】 作业;减负增效 ;作业设计;思考能力

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0057—01

若要使小学语文课堂减负增效的愿景实现，势必要依赖大量的教学实践。在此基础上，我们更应该注意小学生生理、心理的发展情况，要有指向的布置作业。重视语文课堂效率，教师需要在讲解知识的过程中，将学生的个性化发展放在首要位置，优化作业设计，应当将学生的情绪和对语文学习的热情全部放在课堂之上，加强学习的有效性，使学生在获得语文基本素养的同时，强化对语文知识的记忆力，达到课堂上多吸收，课余时间多放松，以此得到减负增效的目的。

一、课堂的教学是提高减负增效的根本

学生学习的主要地点在课堂上，课堂也是教师给学生讲解知识的主要阵地。提高课堂效率是实施全面素质教育的必然，也是实现这一理想和目标的关键，更是减轻学生作业的保证。只有不断优化课堂上的教学，才能使学生从传统的应试模式中解脱。让学生甩开课业负担沉重的包袱，把兴趣发展还给他们，让他们自主地学习和探究他们喜欢的领域，给学生们更大的，多元的发展空间。想要课堂上精彩深沉，课前必须精心预备。备课必须经过反复推敲，因材施教也是重中之重，认真研读课标，将其细化为每堂课的教学目标，吃透教材，理清知识前后的联系及教材编写的意图，摸清学情，优化教法是调动学生学习情趣的根本途径。

二、优化作业设计，有效指导作业方向

国家教育部新拟定的《小学生减负十条规定》中明确指出：小学不留书面式家庭作业，可以布置一些适合小学生特点的体验式作业。根据我国减负的新规定，教师在语文课堂的教学中，为了真正实现减负增效，在作业问题的处理上可采取如下方法。

1. 优化设计将事半功倍。若想真正的实现小学语文教学的减负就应当将学生从大量的作业中间解放出来。首先，作业的选择需要教师精心的设计，这个过程中有很高的含金量，而作业仅仅是提供给学生复习巩固的手段。其次，教师应适量布置作业，不可过多也不能过少，应当从学生的实际情况出发。比如，低年级的小学生在写字的笔顺、笔画上需要下足大量工夫。对于高年级的同学来说应当提升他们的阅读量及其阅读水平。而学生的学习水平参次不齐，对于学习困难生来说，应当提升他们的基础知识，达到中等水平即可;而对于优等学生来说，他们已经大量、熟悉地掌握了基础知识和课内的知识，此时应当扩大他们的课外阅读量，进一步突破他们现有的水平;而对于大多数的中等生来说，首要的是提高他们阅读层次，全面掌握目前书本上的内容，加深对课堂上讲课内容的理解，对此要进行阅读基础训练。

2. 随堂作业应及时指导。国家教育部拟定的减负十项规定中，明确提出小学生一律不留书面作业的要求，教师要注重对学生当堂作业的布置、指导。在我们的教学中，教师长久以来习惯将课后作业作为指导学生课后学习能力的指标，但目前，大多数学生都抱着完成任务的态度去做作业，糊弄对付成为他们的惯用手段，这就让学生在课后作业方面养成了不好的习惯。基于这一点，语文教师应当在每节课留出十分钟的作业时间给学生。低年级识字的教学里，每节课要留给学生书写时间。教师应指导学生在写字的规范上逐步正规化，提高写字的效率，在课堂上便达到预估要求。此外，高年级在习作方面教师应该改变传统固有的讲评作文模式，固有的作文批改时间长，学生忘记得快，作文随堂评改，使学生记忆清楚，印象深刻。

三、增效要注重思考能力的培养

若要评定增效是否有明显效果，首现要看学生是否拥有独立的思考方式。教师是学生们在学习的过程中强力的辅助，在语文的学习时遇到的问题，教师必须要善于启发学生们的思维，引导学生们自发地寻找答案，得出自己的结论，这样一来，学生解题的积极性也会逐步提高，更能够培养出来学生的独立探索精神。此外，教师在课堂上的提问要抓住学生感兴趣的内容，化被动为主动，巧妙地设置问题，让学生自发地思考问题，而不是忙于准备答案。

总结：若要想实现小学语文作业的减负增效，教师就必须向40分钟的课堂要效益，立足于课堂上的教学。因此，作为语文任课教师，须不断的提升自己授课水平，优化课堂，根据学生个性化的要求，针对性地布置作业，使每个学生都能尝到成功感觉，只有这样，教师才能实现语文作业的减负增效，才能让课改的春风真正地沐浴到小学语文教学中。

编辑：蔡扬宗