高职英语口语大赛对于英语教学的启示

杜芳林

摘要：高职英语口语竞赛是国内的一项常规竞赛，各个高职院校都对其非常重视，也投入了很大的精力对其进行全程关注。竞赛是一种形式，主要目的是提高高职学生的听说能力。因此，本文对往届参加高职口语竞赛的选手成绩进行了分析，希望能够为我们的高职英语教学提供一定的参考与帮助，促进学生英语口语能力与英语素质的全面提高。

关键词：高职英语 口语竞赛 英语教学

高职英语口语比赛是我国的一项常规类高职院校学生的比赛项目，各省境内的高职院校都可以参加，获得优异成绩的学员还可以作为各省的代表去参加全国性的英语口语比赛。这些选手都是经过严格的选拔，他们现有的水平也就代表了目前高职英语教学模式下学生的英语综合素质了。相对于课堂教学来说，英语口语竞赛是一种有效的延伸，它使学生摆脱了日常学习中应付考试的苦恼，在参加比赛的过程中对自己的听说能力进行了锻炼，提高了应用英语的能力。同时，竞赛能够促进兄弟院校之间的交流与沟通，学生相互比较、相互学习，能够拓宽他们的眼界与思路，为他们提供一个很好的相互借鉴的机会。因此，在比赛过程中学生所反映出的问题也具有普遍性和代表性。

一、选手在竞赛现场会受到什么因素的影响

英语口语竞赛的主要形式有四种，一是话题演讲，二是即兴问答，三是角色扮演，四是英语辩论。在初赛阶段，考查的主要方向就是学生在某种商务情境中进行演讲的能力，以及出现超出预期情况时学生的反应能力与解决问题的能力。演讲结束后就是即兴问答。即兴问答考查的主要方向就是学生的应变能力，这也与学生日常积累和知识面的广度有很大的关系。

为了更好地做好选手的赛前培训，完善日常英语课堂教学，我对曾经参加过竞赛的一些选手进行了调查，主要从听辨度、微语言、应变、演讲结构、知识面、肢体语言和时间掌控进行了考查。最终得出，影响选手得分的主要因素有三个，分别为听辨能力、知识面和微语言中的语言准确性。我对这三个问题进行了深入的分析。

（一）选手的知识面较为狭窄

在调查中我发现，大约有一半的选手没有抽到自己平时训练时接触到的话题，这就导致他们在演讲的过程中无法发挥自己的最好水平，不能将自己的优势表现出来。有的选手甚至因为从未接触过此类话题讲得磕磕绊绊，出现了语句不通顺或是语法不规范的现象。有的选手抽中的话题是房价上涨的原因，有的是与志愿者工作相关的话题，还有的是对环保问题进行访谈和对话。这些话题都出乎学生的意料，学生如果对时事政治没有足够的关注度和敏感度，对文化热点关注的较少，在组织语言时就没有足够的内容去对话题进行展开，也无法获得高分。

（二）学生不具备扎实的微语言技能

微语言技能主要是指学生在语言、词汇和语法这英语学习的三大模块中的技能和技巧。其中能够给评委带来整体印象的是语音部分，因为选手的语音是他们英语口语水平的一个良好体现。如果选手的词汇较为丰富，使用的过程中准确性较高，评委就会觉得该名选手的词汇量较大，留下好的印象。语法最能考验一个学生的英语语言功底了，学生只有规范使用语法，少犯一些明显的错误，才有可能得到高分。从参与调查的选手之中笔者看出，学生在语音和句型掌握两个方面有着很大的问题。造成这种现象的主要原因是他们没能在学习过程中掌握和接触足够多的语言材料，也没有进行足够的听力训练，不仅他们掌握的信息量不够，时间上也没有达到要求。

（三）学生的听辨能力较差

很多选手在即兴问答的环节丢分严重，主要原因是他们没能听懂考官的问题，没能第一时间在自己的大脑中形成信息的构建。有时，选手的全部精力都放在第一个问题上，当考官提出第二个问题后，他们就会精神紧张，手足无措，语无伦次，无法正确回答问题，或是回答的与考官的提问本意南辕北辙。

（四）其他的一些问题

英语口语竞赛是一个学生展示自己演讲技能的平台。由本次的调查我们可以看出，大部分的学生都不注重肢体语言，只有少数的学生能将其运用到自己的演讲过程中，这也为他们的演讲增色不少。还有的学生受心理因素的影响，再加上平时的锻炼较少，在演讲过程中会出现应变能力差的现象，甚至会演讲超时。

二、课堂教学过程中教师应该采取的措施

以上问题都是学生一些较为典型、集中的表现。作为英语教师，我们可以从中得到一些经验和启示，并在日常的教学中对学生加强训练，促进他们职业素养的提高。

（一）对学生的英语思维能力进行培养和强化

教师要培养学生的英语思维，使他们的英语思维习惯尽快形成。这种能力的培养不是一朝一夕所能够达到的，教师要教给学生科学的训练方法，也可以督促他们多查英汉字典。在日常的课堂教学过程中，教师无论是讲解词汇还是为学生布置写作任务，都要用英语进行讲解，并指导学生用英语去解释词语，营造一个纯英文的学习环境。

（二）开设与英语演讲相关的选修课

教师可以让学生选修一些与英语演讲相关的课程，这种课程对想要参加英语竞赛的学生来讲就是一个很好的实践机会，他们能够得到教师更加细致的指导，在竞赛中能够更加自信，提高语言的渲染力。

（三）注重培养学生的听力技能

学生语言的输出质量与语言的输入质量息息相关，我们可以通过加强听力训练来改善学生在竞赛中表现出来的听辨问题。教师要注意精听和泛听相结合，促进学生对某一话题内容的认知能力，并利用精听来提高快速捕捉特定语言信息的能力。课上的听力强化是必要的，课余的自主学习要认真进行，不能松懈。

（四）开设阅读课程，拓宽学生的知识面

针对学生在微语言技能中所表现出的不足，我们可以利用扩充书面语言的输入量来对其进行训练和改善。如果学生只是阅读一下教师在训练时所准备的材料，他们很难在即兴问答环节中取得令人满意的效果。对此，教师可以为学生开设一些网络阅读和英语泛读的课程。学校也应该为学生开设第二课堂等自主学习的环境，帮助学生获得更加广泛的资源。

（五）培养学生的职业素养和非语言交际能力

在日常的职业素养培养过程中，教师要将学生的非语言交际能力培养作为一个重点来抓，从学生的现场表现来看，很少人能够有效地利用手势语和提问来引起观众的注意。从比赛现场的整体来看，演讲语言并不适合平铺直叙，教师要对学生礼仪、手势等非语言能力等方面进行锻炼，这样他们才能在比赛中更加得体和大方，充满自信地展现自己。

总之，口语竞赛已经成为体现高职学生英语应用技能的重要指标。教师要对竞赛进行仔细、深入的分析，并不断反思自己的教学，从而更多地将课堂教学与培养学生职业素养有机地结合起来。

（责编 田彩霞）