运用导学案构建高三政治自主学习型讲评课的模式

罗莉莉

【摘要】  讲评课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着至关重要的作用。其操作是否得当，直接影响着教学效果的优劣。自主学习型的讲评课既能激发学生上评讲课的热情，又能提高讲评课的效率。让学生“会学”，让每位学生都能体会成功的喜悦，促进学生“乐学”;贯彻主体性原则，注重启发诱导，充分发挥学生主体作用。

【关键词】  高三 政治 讲评课 自主学习

【中图分类号】  G633.2                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-031-02

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在传统教学模式下，高三政治试卷讲评课存在以下一些弊病：1.教师偏重于给学生提供正确答案。教师往往因为时间问题，对学生错误的答案没有做认真的分析，直接将标准答案展示给学生看，学生忙于记答案，从而形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学模式。这种课堂模式导致很多试题学生做过、老师讲过，但学生几乎没有印象，考试本身也失去了应有的意义;2.“满堂灌”。试卷由老师从头讲到尾，形成教师独自统领整个课堂，缺乏师生和生生之间的互动。这样做，不仅老师讲得累，学生也不轻松，导致大多数学生不喜欢上试卷讲评课。这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”相违背。以上现象究其实质，都是因为没有很好地发挥学生的主体作用，学习是一个认识过程，学生是主体，教学效果最终由学生体现出来，唯有通过学生自身的探索和实践才是最有效的。

一、精心编写讲评课的导学案

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”自主学习型的讲评课是借助于导学案进行的，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用。导学案编写的好坏，影响着学生课堂主体发挥的效果。所以构建自主学习型的讲评课前提是要精心编写导学案。

1.讲评课导学案的编写要有目的性和针对性

编写讲评课导学案前要做好测试的情况的统计与分析，使导学案具有目的性和针对性。借助现代化的技术，教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，了解哪些题目该重点讲解，哪些题目该少讲，明确教学的基本情况及改正的意见。比如选择题，利用计算机进行数据的分析，每一小题的错误率是多少，哪些题目的错误率较高。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分情况，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，再根据得分情况进行导学案的编写。

2.讲评课导学案的编写要有层次性

我们学校因为没有分重点班和普通班，作为平行班每个班的学生层次都参差不齐，有些学生基础较好，接受能力强。有些学生基础较弱，接受较慢。讲评课的导学案要让大部分学生不掉队，不抗拒，就应该注意进行分层编写。导学案中的典型试题和变式训练题可用A、B、C三个层次进行标注，A等题适合成绩好的同学，B等题适合中等成绩的同学，C等题适合基础薄弱的同学。同学们拿到导学案可以根据自己的能力选取适合的题目解答。在完成了自己能力之内的题目，还想提高的同学，可以通过小组内的合作学习来提高水平。学生在完成这种到学案的过程会有较好的归属感和成就感。

3.讲评课导学案的编写要有归类性

政治高考知识点较多，高三政治讲评课导学案的编写要注意归类性。归类的方法可从以下两个方面进行：（1）按知识模块归类：高中政治包括四本必修和一本选修内容。复习时通常是一个模块一个模块的复习，学生很难做到将模块之间的知识进行横向和纵向的联系，讲评课中教师碰到知识之间的联系，就要引导学生将模块之间的知识进行串联。如：主观试题中碰到政治生活模块中的政府（国家），老师可以做如下归类：在《政治生活》里面命题，凡是要求回答：政府（国家）这样做的政治学依据是什么？都要从以下知识点去考虑：①我国的国家性质;②我国的国家职能;③我国国家机构应该坚持的原则;④国家这样做的意义。在《经济生活》里面命题，凡是要求回答：政府（国家）这样做的经济学依据是什么？都要从以下知识点去考虑：①社会主义的本质;②社会主义的生产目的;③社会主义的根本任务;④社会主义市场经济的根本目标;⑤市场在资源配置起基础性作用，但是有弱点和缺陷，需要国家的宏观调控;⑥国家宏观调控主要运用经济（财政政策、货币政策）、法律和必要的行政手段;⑦国家这样做的经济意义。政府（国家）在经济学里面的行为是宏观调控;政府（国家）在政治学里面的行为是履行国家职能。（2）按解题方法归类：对选择题精心分类，组合式、程度型、表述型、判断型等。非选择题分类成意义型、启示型、措施型、体现型、评析型等，并附有变式训练。总结失误，寻找方法，突破提高。

4.讲评课导学案编写要有互补性

讲评课的导学案由于受到课时的限制，不可能把每个题目或每个知识点、解题方法都一一呈现出来。所以每一份导学案都应该有一个重点，但不能每次都是那个重点。作为高三的讲评课，导学案相互间要有互补性。比如这次重点是政治生活，下次重点可以是文化生活或其它，这样才会不断加深学生对知识的滚动复习，对重点题型、重点知识逐个巩固。

总之，政治试卷的讲评课导学案既要注意充分挖掘出试卷中存在的问题，又要注重对学生进行学法的指导，突出重点和难点，真正是讲评课达到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高学生政治解题的能力。从而提高高三政治备考的实效性。

二、灵活运用自主课堂

导学案设计出来后，要让讲评课更加有效，就必须让它活起来，让学生动起来，练起来。这需要老师设计相应的教学活动，让学生通过合作，自我探究，勇于展示，掌握知识，有效学习。灵活运用自主课堂是讲评课高效的关键。

1.自主讨论

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色。当试卷结果出来后，老师要及时将试卷发回给学生。学生在课前对自己的错误能有个大致的了解。在课堂上，让学生通过小组内的讨论，解决试卷中的一些简单错误以及导学案中的基本题目，如上面给出的选择题正答率表中，正答率界于0.7-0.9，还有主观题平均分为6.4—7.6。这些题目不必在导学案中拓展。学生通过小组内讨论可以解决，教师决不代替。应该相信学生，相信学生能通过讨论在对学、群学中解决问题。让他们享受自主课堂给他们带来的学习热情，体会自主学习的乐趣。

2.展示点拨

对试卷中的普遍错误，或者是典型题目，也就是导学案中要重点解决的问题，我们可以通过展示的方式来处理。展示错误主要指基本知识和基本方法上的共性错误，可以是教师直接利用实物投影来展示，也可以让学生到黑板展示。这类错误反映了学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，教师针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行重点点评，查“问题”，找“根源”，提高学生辨析能力，避免不再犯同类错误。

3.合作探究

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促进学习者进入学习;通过引导学生探究问题，促进学生展开积极主动的学习活动。有些在试卷中具有探究性的题目，在导学案中设计好，学生或通过对现象的观察，或通过对教师设计问题情境观察、思考、交流，发现问题，从而展开探究活动。在这里为了使合作探究真正发挥到积极作用而不流于形式，教师就要有意识提供探索的空间和问题的层次化，唤起学生强烈的求知欲望。

4.巩固反思

试卷讲评结束后，老师应留给学生充足时间进行消化、反思和总结讲评内容，反思是成长的阶梯，为巩固成果，要求学生在讲评的基础上再认真思考试卷所涉及知识点或能力点，明白自己的失分点，及时归类整理，建构知识。同时可以在导学案最后附上一些典型试题，让学生在独学中进一步巩固知识，提高能力。

总之，在高三政治教学中，自主学习型讲评课提高了学生主动参与课堂的热情，激发了学生的潜能，切实帮助学生准确掌握和运用知识，巩固、深化所学知识，在多次的实践中我发现有不少在试卷上答得并不好的同学，在课堂分析时却能答得比较好，能力也逐步提升了。通过自己的思考能更好地展开分析说明，能力也得到了提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导.广州：广东教育出版社.

[2]熊士荣，徐进.发现学习、接受学习、探究学习比较研究.《教师教育研究》.

[3]彭兰花.中学政治课教学改革的探索.