高中语文诗歌教学之优质课堂初探

王彩霞

摘 要：优质课堂就是高效创新性的课堂。它是学生所喜欢的课堂，教师可以通过适度开发教材，用不同的方式呈现教学内容，高中语文诗歌教学中可以通过欣赏音乐，随曲悟情;还原画面，怡情养性;演说历史，评人明事;再现情境，品文析词;知人论世，三读明义的教学策略完成教学，以期达到良好的教学效果。

关键词：优质课堂;高效课堂;高效性;创新性;教学策略

随着新课程改革的全面展开，新的教学理念已逐渐为广大语文教师接受，如何使自己的课堂成为优质课堂，同时更加高效而且有创新性，成为每位高中语文教师思考和探索的必然问题。所谓“优质课堂”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效的课堂能让学生在最短的时间里有知识上的领悟、能力上的提高、精神上的提升;创新性的课堂能让学生对学习有一种全新的感觉，有种期待，能激发学生主动学习的内驱力。高效且创新性的课堂是学生所喜欢的课堂，这就要求教师要对教材进行必要的开发，开发必须适度，开发的方向主要有两个：一是将教材中明确的或隐含的情感、态度、知识、技能、方法、策略等转化为课堂教学的主要内容;二是在教学过程中，将这些内容生活化、实践化，即与学生自身的资源、学校的资源、社会的资源等建立起广泛而且密切的联系。诗歌教学是语文教学中重要的一环，诗歌是中国璀璨文化的精华，它浓缩了中国古人的智慧和情感，如何教学生从短短的文字中读出古人的情怀、志趣成为每一个语文教师必须钻研的课题，本人在这方面进行了长时间的探索，现将自己在高中语文诗歌教学中总结出来的有关高效课堂的策略整理如下，以供同仁甄别借鉴：

一、欣赏音乐，随曲悟情

高中语文课本中涉及的诗歌内容非常广泛，体裁各异，其中有一些诗歌是可以和乐演唱的，有的甚至已经成为脍炙人口的名曲，教学这类诗歌就可以从名曲欣赏的角度入手，这样既能勾起学生的学习兴趣，也可以使教学效果明显提升。如南唐的李煜《虞美人》、南宋的李清照《一剪梅》就是典型的例作。本人就以《虞美人》为例说说本人的课堂教学策略：①先听一遍这首乐曲，学生初步感知那种“愁”情;②学生自己琢磨试着清唱乐曲，相互评价唱的如何，进一步感知“愁”情;③选唱得好的学生清唱该曲，深入感知“愁”情;④再放一遍原曲，学生跟唱，体会“愁”情;⑤放伴奏音乐，学生自由学唱，深入体会“愁”情;⑥停掉音乐，请学生说说从学唱乐曲中感受到了什么，从哪里体会到了这种情感，落实到重点句子“恰如一江春水向东流”的讲解上;⑦再听原曲，深入体悟“愁”情;⑧自由跟唱，品悟“愁”情，结束课文学习。

二、还原画面，怡情养性

高中语文课本中有些诗歌是描写自然景物的，那些景物就像一幅幅画，同时景中又暗含着作者的情感，如杜甫的《旅夜书怀》、孟浩然的《夜归鹿门歌》、周邦彦的《苏幕遮》等，本人以杜甫的《旅夜书怀》为例，谈谈还原画面的教学设计：①自由读文，相互补充找出诗文中的所有景物;②简述诗文描绘的画面，进一步用自己的语言形象描绘该画面;③比较自己描绘的画面景物与诗文景物的细微差别，如“细草”“危墙”“独叶舟”等，初步感知作者凄孤无依之情;④幻灯片展示“星垂平野阔，月涌大江流”的景致，请学生谈谈看到此画面的内心感受;⑤幻灯片展示本诗文的四幅画面，即“细草微风岸，危墙独叶舟。星垂平野阔，月涌大江流。”（有意将四句诗绘成四幅画，利于学生对作者情感的把握），让学生体会乐景之情;⑥再欣赏集合所有景物在一张图片上的画面，领悟天地之大，作者孤身一人，无容身之处，无用武之地的悲凉无奈的心境，反衬当时的政治腐朽。结束诗文学习。

三、演说历史，评人明事

历史是留给后人评说的，我们现今学到的诗文中不乏历史题材的文章，这类文章不是单纯的历史事件的复述，它往往从某个角度评说历史人物，带有很强的作者的主观感受。如白居易的《长恨歌》，这篇文章我是这样教学的：①事先请学生搜集关于李杨爱情的资料;②以小组为单位，提交本组关于李杨爱情的陈述与评说文字;③课堂展示小组成果;④对比各小组之间的异同;⑤速度全文，提炼文中关于李杨爱情的陈述与评说;⑥自由选读文中自认为精彩的段落，并说说欣赏的理由;⑦品评人物，不求统一;⑧试将本文改写成千字左右的演义小说。

四、再现情境，品文析词

情境交融是我国古典诗歌的显著特点，再现诗文情境可以很好地理解诗文内容，比如，纳兰性德的《长相思》、温庭筠的《菩萨蛮》、李清照的《声声慢》等就是非常优秀的情景交融的作品。我在教学《声声慢》时就借助了情境再现的方式：①学生自由读诗文，相互说说诗文的情感，初步感知“愁”绪;②请表达能力强、领悟力好的学生描述自己眼中的诗文情境，再次感知“愁”情;③Flash展示词文情境（一古装少妇闲步于残菊之中而后踱步回屋，隔帘见雨打梧桐，目光游离间看到空中大雁飞过，落座轻端桌上酒盏欲饮），真切体会“闲愁”;④让学生用优美的语言将自己描绘的词文情境当堂记录下来，强化“闲愁”;⑤思考：为什么是“闲愁”，从哪里体现，旨在分析叠词的妙用，同时明确黄花、梧桐这些表达愁情的意象的运用之妙;⑥作业：将该诗文扩写成300字以上的小散文。

五、知人论世，三读明义

我们常说：“文如其人”，很多的文章就直接体现着作者的思想和精神境界，教学这类作者情感指向鲜明的作品时可以从作者爱憎情怀、所处朝代入手，反复诵读理解文意。如陆游《书愤》：①请学生说说他所了解的陆游，强调主张抗金，收复失地，壮志未酬;②音读全文（读准字音是关键），思考作者书写了哪些愤懑之情;③展示背景资料，强调南宋政府偏安一隅，不思进取;④意读全文（结合背景再读诗文）;⑤在组梳理的基础上集体梳理愤懑之情（壮志未酬、英雄迟暮、怀才不遇、朝廷腐朽），随机指导朗读;⑥情读诗文，把握愤懑郁结的情感。结束文章学习。

诗歌教学是一个看似简单实则繁复的过程，以上这些仅是本人在教学实践中总结出来的效果不错的教学策略，今缀以成文，以陈一己之见。

参考文献：

[1]王本华.无教材、唯教材VS教材为本、适度开发[J].语文世界，2010（05）.

[2]武玉鹏.网络背景下的语文教学[J].语文世界，2010（07）.