探究阅读：个性化精准阅读的推进剂

徐培

摘 要：对高中语文课堂探究性问题的生成激发学生自主学习、获得语文个性化阅读的问题进行探讨。

关键词：高中语文;课堂教学;探究性;个性化阅读

转变课堂教学模式，让学生成为学习的主体，让学生会学、能学，在自我尝试和合作探讨中获得能力素养的提升，获得个性化阅读已经成为一种共识。那么，如何让学生有效进行独立自主学习，不断完善自身语文学习、思考水平以及个性的语文学习能力呢？

一、探究性学习的意义理解和分析

现在的语文教学强调学生主体性发挥的学习，要求学生有个性化的阅读和思考，能够联系自己的阅读体验和经历得出一定的阅读所得。这样，摆脱以往的一切以老师的观点和见解为准，以教材和以往的观点为依据的现象，让学生个性的阅读成为必要。因此，课堂上要求互动，要求学生说出自己对课文的一些学习重点的认识，在质疑和谈论中找到阅读的方法，获得语言、结构、手法以及情感主体的把握，获得阅读分析、鉴赏评价能力的提升。

探究活动是课堂学生主体性发挥的一种学习活动，是一种以自身探究为目的、合作解决问题的一种基本学习方式。我们依据教学重难点，提出合理性的探究性问题，让学生自己进行思考和收集资料，分析问题，用自身思维思考并得出相应的答案，掌握学习技巧，能够举一反三，获得语文素养的提升。

可见，个性阅读需要探究性学习给学生学习展示的舞台，展现学生的学习能力，对学生产生的积极作用，能够在探究学习中锻炼思维，掌握方法，形成技巧，获得能力的迁移。

二、探究性学习氛围的营造和运行策略

高中生具有一定的自我管控、自我思考、自我反思的能力。我们的课堂教学应该引导他们自主学习，自我提升，通过营造探究性的学习氛围让他们知道学什么，怎么学，要达到什么学习目的，获得如何提升的技巧。

1.设计问题，让他们主动性得以发挥

语文是人文性和工具性相结合的学科，我认为高中语文学习首先要解决的是语文的工具性，只有让学会丰厚语文知识，他们才能知道阅读，获得学习的深入，能够在学习中有学习体验，获得自我的阅读感知。如，在教学《沁园春·长沙》时，通过导学案的形式，让学生在课前知道这样一首诗词自主学习要解决的问题，如识记百舸、寥廓、遒劲、浪遏飞舟等词语中生僻字的读音，掌握词语的意思，指导他们学习中要大致理解的内容，通过诗歌的意象感受意境，获得作者的写法和写作意图。在学生朗读感受之后，我们可以提出这样一些问题，让他们思考和探究：①联系时代背景和词人创作该词的背景，说说这首词塑造了一个什么样的人物形象？②这是一首秋词，一般秋词有怎样的情感，这首词与以往的秋词有何不同，抒发了作者怎样的情怀？③写景抒情、情境交融是这首词的一大写作特色，请分析这首词是怎样写景和抒情的？

采取探究式互动学习、推进学生深入学习的课堂教学方法。学习是学生自己应该解决的问题，只要他们参与和主动思考，学会如何自主收集资料、分析问题和解决问题，获得学生逻辑思维和解决问题能力的提升，获得探究性问题的提出和解决的方法，才能提高他们自主阅读的能力，最终能学会学，能够有效地个性阅读和学习。

2.引导质疑，让学生学会探究与解决问题

教师是教学的组织者和学生学习的引导者。学贵有疑，我们还要给学生自主学习的空间，给他们展示自己的舞台，推动学生自己在阅读中发现问题，形成质疑，进行讨论，自主或合作地解决问题。《烛之武退秦师》的主要内容是秦晋围郑，郑国危在旦夕的情况下，烛之武挺身而出说服秦伯，化解危机。而这篇简短而精悍的文章中人物形象和性格凸显，人物的语言、思想以及智慧鲜明。我们在教学中，就可以让学生说说自己的阅读思考，让他们各自提出问题，自己解决或者小组合作、班级讨论解决问题。如，有学生提出问题：第一段中，交代了什么，有什么作用？让其他同学思考，然后让同学们讨论，并派代表帮助他解决问题——交代了故事的起因，交代了三国之间的关系，为下文情节的发展埋下了伏笔等等。这里，我们引导学生在具体段落内容的分析中要从结构和内容两个角度多层次地分析，让他们提高对文章内容的分析能力。

在阅读中，有学生提出问题：烛之武为什么说“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这里，我让大家先理解这句话，想想烛之武说这段话的深刻意思，为什么这么说？为什么敢这么说？有什么情感？这样的质疑问题和探讨解决，能够让我们认识到烛之武这一人物的性格特点。学生个性分析得出：①有烛之武的不满，自己有志难酬，因为佚之狐这样肯定烛之武的智慧，而只有在国难当头才被推举使用，所以烛之武的耿直、委屈和对郑伯的不满表现了出来。②还可以看出烛之武的勇敢，在“君要臣死、臣不得不死”的年代，烛之武敢说这句话，就表明他性格的倔强，如此不给郑伯面子，国事太平之后，郑伯会不会秋后算账呢？③这也可能是烛之武的一种暗示，一直不被重用，人微言轻，需要郑伯对其肯定才能以合适的身份去处理和解决危机。

探究是提高学生阅读思考能力的一种途径，就烛之武的一段话联系时代背景，结合我们的认识可能进行合理的多样的探究，得出多层面的解答。只要能够自圆其说，有合理可行的论据的观点都应该是正确的。这不仅能激发学生求知的欲望和阅读兴趣，更能让学生获得深入阅读和合理鉴赏评价的能力，形成个性化的阅读体验。

参考文献：

[1]杨英梅.个性化阅读教学在高中语文课堂的实践应用[J].语数外学习，2014（09）.

[2]严佳梅.把握个性化阅读的几个关键[J].语文教学通讯，2014（09）.