浅谈中小学数学教学衔接问题及对策

赖少峰

摘 要：初中数学与小学数学有着一定的区别，搞好中小学两个不同阶段的教学衔接问题，能够帮助学生尽快转换角色，顺利完成思想和知识的过渡，尽快适应初中生活。但是在实际教学中，对于中小学数学教学衔接过程中却存在一些现实问题，需要教师灵活地予以处理，积极探究解决的对策，努力实现中小学数学教学的完美衔接。

关键词：教学衔接;教学内容;学习习惯;教学方法

中小学数学教学是有着一定区别而又密切联系的两个阶段，做好中小学数学教学的衔接是我们初一教师面临的重要任务，也是摆在我们面临的一个难题。本文结合多年的实际教学，认真分析了当前中小学数学教学衔接中存在的问题，探讨了做好中小学数学教学衔接的策略，不做抛砖之玉，权当奠基之石。

一、存在的问题

1.教学内容方面

小学数学的教学内容大都以直观形象的形式出现，运算简单且应用性不强，主要考查学生基本的运算和少量的算术应用题。而初一数学教学内容随着代数式和证明的引入，相对来说变得更加抽象复杂，对逻辑推理要求更高，难度也大幅度提高。因此，做好教学内容的衔接是中小学数学衔接的重要问题。

2.学习方法方面

学习方法是影响学生学习效果的重要因素，在小学阶段重视运算结果，忽视方法指导，学生习惯听从教师的安排，随着初中学习内容的不断拓展，常常会导致学生运算过程不够完整规范，容易出现符号上的失误，缺乏主动学习的习惯。因此，做好学习方法方面的衔接也是摆在我们数学教师面前的重要任务。

3.教学方法方面

由于小学生的年龄小，自主学习能力差，所以在小学阶段的教学过程中，自主学习、合作探究的机会较少。而初中阶段，随着年龄的增长和能力的提高，在教学中教师往往采取自主学习和合作探究的教学形式，这也造成很多学生的不适应，因此，做好教学方法的衔接显得尤为重要。

二、应对的策略

1.教学内容方面的衔接

小学数学与初中数学有着密切的联系，可以说，初中数学教学内容是小学数学教学内容的扩展和深化。作为初一数学教师要想做好中小学教学的衔接，必须对小学数学教学内容有着全面的把握，明确每一章节内容与小学数学内容的关系，学习新课时要注意联系小学内容，在复习小学数学所学内容的基础上进行新课学习，只有准确把握新旧知识的衔接点，才能提高学生的学习效果。如在学习“单项式”一课时，教师要明确本章内容与小学学过的用字母表示数有着前后联系，在教学时可以举一些具体的实例，如用代数式表示：（1）已知一个数是a，另一个数是它的一半，另一个数是多少？（2）小花家离学校x公里，小明家到学校的距离是小花家离学校距离的2倍，小明家离学校多远？（3）如果长方形的长为a厘米，宽为b厘米，长方形的面积是多少？学生通过回顾小学所学的内容，很容易就表示出结果：（1）■a;（2）2x;（3）ab。在此基础上要求学生能熟练运用代数式表示数量关系。通过这种方式的学习，不但达到了中小学教学内容的衔接，而且使学生很容易就能理解单项式的概念，掌握单项式的相关知识，避免了因小升初带来的不适，降低了学习的难度，学习起来更加自然和容易。

2.学习习惯方法的衔接

学习习惯和方法是学习效果的重要影响因素，经过六年的小学学习，很多同学养成了一定的学习习惯，掌握了一定的学习方法，例如，积极思考，敢于回答，注重积累，建立错题集等。初一新生在新的环境，面对新的同学，都想好好表现自己，教师要抓住这一点，采取多种手段，鼓励学生积极发言，敢于发表自己的见解，提高学生参与课堂的积极性。初中数学相对于小学来说内容比较深，做好学习习惯与方法的衔接尤为重要。如预习是小学和初中都强调的学习方法，但是小学生的预习与初中生的预习有着明显的不同，由于小学生的年龄比较小，在预习时需要教师做好方法指导，制订预习提纲和预习目标，这种预习不是一种自觉性的行为，而初中数学学习中的预习则是以自觉预习为主，因此，教师在预习方面一定要做好过渡和衔接，通过多种方法进行预习指导和训练，使预习成为学生学习的一种本能。

3.教学方法的衔接

教学方法得当能极大地调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果，在教学中教师要认真研究中小学数学教法上的差异，积极采取适当的方式，做好中小学教学方法的有机衔接，使学生在熟悉的学习环境中进行方法的掌握，提高学习效率。列一元一次方程解实际问题是初一学习的重点和难点，教师在教学时要注意方法的指导与衔接。如：在毕业典礼上，教师买了一筐苹果分给全班的小朋友，如果每人分10个，在还差90个;如果每人分8个，也差8个。问全班共有多少人，这一筐苹果共有多少个？对于这种应用题学生很熟悉，但是不习惯用方程的方法去解决，这时就需要教师做好方法的引导，教师可以先让学生列算术式子来解决，学生很容易能得出：（90-8）÷（10-8）=82÷2=41（人），10×41-90=320（个）。然后再引导学生设有x个小朋友，则第一种分法可表示苹果的个数为

（10x-90）个，第二种分法可表示苹果的个数为（8x-8）个，因为这两种都是表示苹果的个数，所以，10x-90=8x-8，从而很容易得出x=41，那么10x-90=320（个）。在此基础上让学生进行比较，明确列方程解应用题要比算术式子容易理解得多，从而消除对应用题的恐惧感，达到良好的学习效果。

总之，做好中小学数学教学衔接是提高学生学习效率的重要手段，也是新课改的客观要求。在初中数学教学中，数学教师要正确分析当前中小学数学衔接中存在的问题，积极探究有效的解决策略，使中小学数学教学自然过渡，从而提高初中数学教学质量。

参考文献：

[1]赵文彬.中小学数学教学的衔接探索与实践[J].中学数学， 2014（24）.

[2]李志军.中小学衔接阶段的数学教学[J].教育，2014（13）.