浅谈阅读教学中合作学习的有效性

何珊

摘 要：《普通高中语文课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而在实际的课堂教学中如何实现合作学习的有效性呢？试以两位老师《祝福》一课的同课异构为评析对象，浅谈阅读教学中合作学习的有效性。

关键词：阅读教学;合作学习;高效课堂

《普通高中语文课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如今，合作学习这一模式可谓深入人心。然而，在实际的教学课堂观摩中，我们发现，有很多的所谓“合作学习”表面上热闹非凡，而实际上低效，教学质量不高。那么，我们应当如何处理好合作与高效的关系呢？

近来，观摩了两位老师《祝福》一课的同课异构，两位老师分别从不同角度引导学生对“封建礼教的本质”这一教学重难点进行理解和探索。试从以下两个维度对两节课进行评析，并在评析中浅探阅读教学中如何有效地实施合作学习。

一、“主问题”的引导是有效合作的催化剂

阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的、浅层的问答式提问而言的。两位老师在教学设计上都有意识地设计了主问题，第一位老师以“祥林嫂的肖像剪影”为主线来组织教学，组织学生探索祥林嫂每一次肖像变化的深层原因，以此来引导学生理解封建礼教的“吃人”本性;第二位老师以丁玲的“祥林嫂不死是不行的”这句话引入，组织学生探索祥林嫂的物质生存条件和精神生存条件，以此来引导学生理解祥林嫂的悲剧是社会的

悲剧。

两位老师的主问题都能抓住文眼，而从操作上看，第一位老师引导学生对课文进行研读的主要问题，着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的、深层次的课堂学习活动。学生在探讨主问题的过程中，主动地分解主问题并生成若干小问题，使合作交流、思维能力在有限的时间内得到有效的锻炼和提高。

第二位老师虽然也有主问题设置的意识，但是在两个主问题下，教师自己把主问题肢解为若干小问题，在探索这些问题时，又生成若干更加细枝末节的问题，原本是想以主问题引导教学，最后却成了堆砌繁复的问答式教学。虽然在课堂上，教师抛出问题后，也鼓励学生合作探究，但实际效果却是：学生在一连串的追问、碎问中步步为营地走入教师事先设计好的教学模式中，桎梏了创造性思维。

正如著名特级教师余映潮老师所说：“主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。”一个优质的主问题是高效合作学习的催化剂。

二、分工的合理性是有效合作的基石

合作学习的实质是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习。而合理的分工是开展有效合作的基石。

第一位老师在探讨“祥林嫂眼神是如何游动的？祥林嫂眼神的游动反映了她怎样的心理”这一深层次的问题时，她请学生自由地和同桌或前后位同学互相探讨，然后再组织全班反馈补充甚至质疑，整个教学过程组织得流畅、和谐，教师看似不经意的安排，鼓励学生从不同角度进行探索，自然形成分工，又在相互补充中达成了合作交流的目的。

第二位老师把学生分为几个小组，在探索祥林嫂“物质生存条件”这个主问题时，出示原文中描写祥林嫂的几个片段，并出示三个分问题：（1）从上述文句当中，你能得到怎样的结论？（2）婆婆为什么能卖祥林嫂？大伯父有什么资格来收回房屋？（3）小说最后写到“然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道”这一句是否为闲笔？你怎么理解？出示问题后，让学生每一大组讨论解决一个问题。

我们认为这种分工是不甚妥当的。这三个问题虽然都是指向祥林嫂的物质生活条件，但并不是一个平面上的问题。问题1指向阅读中的概括和归纳;问题2指向对封建夫权、族权的吃人本质;问题3不仅指向“我”的软弱，对祥林嫂悲剧的无能为力，也指向探索文章的写作手法。对于这样三个并不在一个层次上的问题，以小组分头讨论的形式是不太合适的——如若让学生分小组分别探索夫权、族权、神权这三个平行的问题，或许比较可行。

合作学习不等同于小组学习，更不等同于分头学习，如果学习任务分工不科学，单纯地流于分小组的形式，就失去了合作学习的合理性。

从教学效果来看，第一节课调动学生学习的积极性，学生在课堂多方面进行参与，充分体验合作学习的愉悦，是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者;而第二节课由于分支问题太过繁琐，合作学习的任务分配失调，学生还是被一系列追问牵着鼻子走，并未达到生动活泼而有效的合作学习状态。

以上是笔者在教学观摩中的一点思考。总之，合作学习作为一种新的教学模式，我们在实践中还需要不断摸索、不断改进，这样才能使合作学习成为新课标实施的一条行之有效的途径。

参考文献：

[1]金小签.中学语文阅读教学中的合作性学习摭谈[J].教师博览，2011（06）.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].中国轻工业出版社，2003-01：147