高中化学启发式课堂的构建

李永銮

摘 要：启发式课堂既能启迪学生思维，又能拉近师生之间的距离，很适合当前的教学实际。从事高中化学教学多年，在教学中最有感触的是“学生变了，教学要变;年段变了，教学要变;教材变了，教学要变。”总而言之，教师的教学观念一定要与时俱进，教学过程要因材施教，教学方法要创新有效。

关键词：化学;创新;启发式;注重;思维

孔子曰：“学而不思则罔。”这也就是人们常说的“铁不用就会生锈，水不流就会发臭，人的智慧不用就会枯竭”。众所周知，正是思考使人能深刻地理解知识，不断地思考有利于更加扎实地掌握知识，将来的社会最需要的人就是善于思考、勇于创新的人。因此，我们在平时的教学中要加强启发式教学，让学生主动地去思考、探究、发现和解决问题，这也是新课程教学改革对教师提出的基本要求。因此，我们更应该注重课堂教学的启发性和有效性。

启发式课堂既能启迪学生思维，又能拉近师生之间的距离，很适合当前的教学实际。笔者认为构建启发式课堂应该注重以下

几点：

一、注重校本教研，做“四有”教师

素质教育如今的呼声很高，课堂教学改革的推进势在必行，校本教研已成为学校发展的主要途径，也是促进教师专业化成长的一种重要方式，还是丰富教师内涵的必由之路。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，教师如果能从以下四个方面开展并做好校本教研工作，那么他的教学必将是心中有“数”：

1.认真研读课标和考纲，做到心中有“标”;

2.潜心钻研教材和教辅，做到心中有“料”;

3.贴近学生，深入了解学生，做到心中有“人”;

4.深入学习和不断探索教材教法，做到心中有“术”。

二、注重素材积累，丰富启发式教学资源

“台上一分钟，台下十年功。”一位成功的教师在课堂上之所以能够做到启发式教学，让学生听得进、用得出、学得好，是因为他能在平时的教学过程中注重素材的积累，在收集与整理中取其精华，去其糟粕。笔者认为，其素材的积累主要源于教材教辅和学生，归纳起来大致体现在以下几个方面：

1.教学方法，大多采用启发式和讲练结合式的教学。

2.教学内容，要因“材”施教。

3.选题方面，教师应该把握住“度”。其产生的途径有：

（1）教材、教辅中典型的同类题或相似题。

（2）学生练习与作业中的易漏、易混、易错题。

（3）涵盖有若干知识交汇点的题型。

三、注重实验教学，打造启发式课堂

如果实验教学仅仅局限于“照方抓药”，那么教学的效果将不会好，其过程少不了学生的独立思考。化学实验过程本身就是启发学生思维的一种有效形式，我们在实验中要留给学生充分的思考时间，学生是学习的主体，教师只需给予适时的点拨，更好地启发学生的创新灵感即可。

例如：Cl2与H2O反应的启发式教学过程设计如下：

（1）取两瓶氯气，往其中一瓶中加入一定量的水振荡。

①比较两瓶氯气的颜色。

②比较氯水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？

（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3、固体NaHCO3、几滴石蕊

试液。

①加入NaHCO3粉末有气泡产生，说明有什么离子？

②石蕊先变红后褪色的原因？是氯水中的氯离子起作用还是氯分子的氧化性，或氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？

（3）取两瓶干燥的氯气，分别加入干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的蓝色石蕊试纸观察比较。最后得出结论：氯气溶于水的过程本质是氯气在水中溶解为主，伴有一定的化学反应：Cl2+H2O=HCl+

HClO。

由此可见，启发式的教学内涵丰富。它不但能让教师教会学生知识，还能使教学产生互动式的师生交流，拉近师生之间的情感距离，让学生真正“亲其师而信其道”，更重要的是能培养学生积极钻研、善于思考的学习品质。

所谓教学，涵盖了教与学两个方面，它必须是双边互动的活动。在平时的教学过程中，不少教师上起课来往往是光顾自己讲，满堂灌式地教，总认为自己讲得多学生学得就多。这种单向式的教注定是无效的，也是与当前的素质教育和课改要求相违背的。因此，在我们备课时多考虑：学生要学什么、怎样学？教师该教什么、怎样教？这就要求我们平时要深入了解学生、掌握学生情况，才能在教学中做到有的放矢。

四、注重教后反思，实现教学的自我评价与改进

著名教育学家陶行知说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”可见，教师自身的教学素质直接影响到学生的学习与成长。而要提高教师自身的教学素质，很重要的一个途径就是要注重教后反思。

教学难免会有得失，笔者认为，教师在课堂之后的反思是很有必要的。教后反思，能使教师充分评价自己的课堂教学，在评价中总结一堂课的成功经验和不足之处，而后结合学生和课程特点及时改进自己今后的教学方法，以适应和满足学生的学习需要。反之，如果教师没有教后反思的习惯，那么他的教学必将无法改进和充实，只能是“做一天和尚撞一天钟”，其教学效果也就可想而

知了。

参考文献：

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[3]龙运海.问题教学模式的探索与实践[J].中学化学教学参考，2001.

[4]吴洪明.试论情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2001.