译林版五年级上册Unit 9 My e—friend（story time）“先学后教”教学案例

袁会

教学目标：

1.能理解故事内容，用正确的语音、语调朗读短文。

2.正確运用本节课所学内容谈论“e-friend”。

3.能正确听、说、读 单词：send  Email live years old subject UK wait a minute e-friend study。

教学重难点：

1.能理解文章内容，用正确的语音语调朗读短文。

2.会说会读单词：send  Email live years old subject UK wait a min-ute e-friend study。

教学过程：

Step 1. Warm up & Lead in

用What do you like doing？和Do you like doing ...？了解学生日常爱好。

T：...are animals. I like animals. Animails are our friend. Do you know e-friend.

This lesson well talk about“My e-friend”.

【设计意图】上课伊始，与同学们谈论他们喜欢的话题：你的爱好是什么，由此引出他们喜欢的事情，自然导入本节课课题e-friend。良好的开端是成功的一半。

Step 2. Presention

1.出示本节课的学习目标Learning aims（学习目标）

A.能够理解本单元的故事内容。

B.能够用正确的语音语调朗读短文。

C.能够运用本节课所学内容谈论“My e-friend”

【设计意图】出示学习目标，让学生带着任务去学习，目标更明确。

2.出示自学目标1

Guide 1：watch the cartoon

看卡通了解故事内容。学生观看卡通。

Do you understand？

出示自学目标2

Guide 2：Read the text by yourselves

大声朗读课文，若有疑难用笔标出来。

Do you understand？

学生自读课文。画出有疑难的地方。

【设计意图】学生先学，先独立再合作：先出示本环节的学习目标，让学生带着任务去自主先学，找出不能理解和解决的知识点，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都能成为学习小主人。

教师巡视，把共性问题让学生板书在黑板上。

T：Look at this word. Who can read？What does this word mean？

指名回答：遇到较长单词可以采取开火车读的方法。

Who can use this word？

指名学生造句。

For example：Wait a minute：can you read？I can ...领读What does this phrase mean？

开火车读。

Send：who can read？指名读 what does this word mean？

Years old：指名读含义Who can use this phrase？指名造句。

Subject：This word is a challenge to pronounce please listen carefully.

【设计意图】教师后教，精问巧导：教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。所以在此处我针对学生自学过程中出现的共性问题，逐一突破，在尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握学习的法宝——方法，为构建数学知识的模型添砖加瓦。

3.出示幻灯片：Read after the tape

跟读课文录音，尤其注意刚才所标注的单词和短语。

Read after the tape and pay attention to these words phrases and sentences.

学生跟读课文录音。

【设计意图】这个环节是反馈环节，展示反馈不等于以前的巩固练习，它比以前的巩固练习更集中、更具有综合性和挑战性。让学生走上教的舞台，是培养小老师也是培养学习领袖的过程，不仅因为学生与学生之间的交流、讲解更有效，更重要的是给学生提供了更多展示、锻炼的机会，使学生的表达、书写、胆量、心理素质等领袖的特质得以培养和展现，所以我说这一环节更具挑战性。