小学语文教学中实践与理论结合的途径分析

曾丽韩

摘 要：随着新课程改革的不断推进和发展，小学语文传统的教学模式受到了巨大的挑战，如何在教学中将实践和理论有机地结合起来，处理好两者之间的关系成为老师共同关注的重要话题。从小学语文的教学实际出发，根据当前语文教学的现状，提出了处理好理论实践关系的重要途径，从而使小学语文教学获得事倍功半的效果，希望能够对以后的实践与理论运用教学提供一定的教学启发和建议。

关键词：小学语文;教学实践;理论知识;有效途径

在实际的小学语文教学中，处理好实践与理论之间的关系是提高教学效果的重要途径，这也是学生认知活动的特征所决定的。小学生通过学校的教育获得了丰富的理论知识，这属于间接经验，但是他们很难将学到的理论知识和现实生活有机地结合起来，使其对直接经验方面的感觉认知存在缺失，这对学生的全面成长是非常不利的，因此，老师应当立足于语文教材，从教材中尽可能挖掘与实践相关的因素，并且让学生联系已有的知识，使得学生从感性思考往理性思考方向发展，有效地将直接经验和间接经验结合起来，从而巩固学生的理论知识，提高学生的实践能力。

理论联系实际是语文教学所要求的，其中语文中的语言文字是反映客观事物的重要载体，学生在了解和掌握语言文字的过程中更加深入地认知客观事物。相反，学生通过加深对客观事物的认识来巩固理论知识，总之，实践与理论之间是相互作用、相互影响的。要知道，小学语文的重要教学目标就是要培养和提高学生的听、说、读、写各项能力，这就要求在教学中务必要强化实践训练，让学生将知识灵活地应用到实践中，达到“学好语文，用好语文”的效果。

一、教材内容与现实情境的结合

要知道，小学语文教材中的故事和内容很多都是来源于现实实践，但是在传统的语文教学模式下，老师一味地传授课本知识，却忽略了学生的知识接受能力，使得学生没有很好地将学到的知识内化成自己的东西，导致很难使学生做到“学以致用”。老师按照这种重视课本知识，忽略现实实践的教学方式培养出来的学生只会死记硬背，却无法真正地解决实际的问题，长期下来，学生便成为了教育的“木偶”，这对学生的全面发展是非常不利的。因此，老师务必要在教学中重视理论与实践的结合，使学生能够深入体验和感受文章的思想，提高学生的观察能力和思维能力。具体来说，就是将教材中的知识内容和现实情境相结合，使得学生的思维得到开发和拓展，从而保证小学语文的教学有效性。举个例子，老师在教《珍贵的纪念》这篇文章时，可以有意地将一些生词读错或者是用其他词来代替，比如文章中有“搬”字，老师读成“推”字，这样学生就会感到疑惑，这两个词之间的区别是什么。老师便可以顺势说：“同学们，你们生活中有哪些词也用错了呢？”有的学生回答说：“我把关灯说成了灭灯，妈妈告诉我这是错误的，应该是用‘关字。”学生听到都哄然大笑，老师点点头说：“同学们，我们现实生活中有动词的用法有很多，什么地方该用什么动词是正确表达句意的关键，大家明白了吗？”通过这种方式，学生将课堂上的知识联系了现实的生活情景，既掌握了课文中的生词，又能紧密地将其与现实生活结合起来，指导自己的行为，在无形中强化了学生的思维能力和想象能力，提高了小学语文的教学质量和教学水平。

二、课堂教学与课外活动相结合

传统的小学语文教学主要是以第一课堂，也就是室内教学为主要方式，学生坐在教室内听老师讲课，久而久之，学生对这种传统沉闷的教学方式产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，表现为课堂上走神、不愿意配合等，而且老师将知识理论和实践活动割裂开来，这对小学语文教学的顺利开展是非常不利的。为了改变这种教学现状，在教学中激发学生的学习兴趣和学习热情，提高语文教学的有效性，其中一个重要的解决途径就是组织和开展课外活动，让学生在课外实践活动中开阔自己的视野，提高自己的实践动手能力，从而更好地实现“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育戰略，适应时代的发展要求。举个例子，老师在教《车的世界》这篇文章时，老师可以先教授学生基本的生词和课文内容，然后询问学生：“同学们，你们做过公共汽车吗？你们如何和他人交流的？”这时大部分学生都摇摇头，老师便可以顺势说：“这次我们班将组织出去郊游，那么就由你们自己集体搭车到指定的地点，而我作为陪同者。”学生听到郊游这个消息都十分兴奋，七嘴八舌地交谈着，老师便适时地说：“在这个过程中，我要求同学们要将自己在乘车的情境、应当遵守的一些规则以及与他人交流的情况记录下来，然后下次在班级上分享。”通过这种课堂教学与课外活动相结合的方式，使得学生能够更加深入地理解课本的知识，懂得运用课本的用语来交流，极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了学生的语言运用能力，同时也开阔了学生的视野，在潜移默化中增强了学生的实践意识和实践能力，从而提高了小学语文教学的有效性。

三、课堂练习与课后作业相结合

在过去的教学模式下，老师的课堂练习是比较少的，课后布置的作业和任务繁多，使得学生承受着巨大的作业负担，甚至压得学生喘不过气，这不仅不能提高语文教学的质量，反而使教学效果适得其反。老师更多的是讲授课本的主要内容，而将练习作为学生的课后作业，这样一来，学生课堂上掌握的知识没能及时地得到巩固和深化，而课后大量的作业也使学生压力重重。为了改善这种落后的教学现状，老师应当改变自己的教学策略，让学生能够轻松地、快乐地学习语文。具体来讲，老师应当尽可能地在课堂上给予学生进行练习的机会，而课后则布置一些实践性比较强的任务，从而在一定程度上减轻学生的作业负担，让学生能够更加快乐地学习语文，爱上语文。举个例子，老师在教《画鸡蛋》这部分知识时，老师在讲完基本的知识内容后，可以给予学生一定时间来记忆生词，然后直接在课堂上进行听写训练，强化学生的短期记忆，同时结合一些单词运用的题目，让学生能够更加熟练地掌握生词。在完成基本的课堂练习任务之后，老师便可以布置学生课后“画鸡蛋”，根据鸡蛋的不同位置画出鸡蛋的不同形态，通过这种方式，学生能够更加深入地感受到文章中达·芬奇一开始焦躁的心情，从而体验到真实的情感，为学生更好地理解文章提供了极大的帮助，并且在这个过程中学生的作业压力也极大地减少了，为学生创设优良的学习条件。在这个课堂练习和课后实践相结合的过程中，学生的各项能力得到了最大限度地提高，学生不再只是机械地学习语文知识，而是灵活地将其运用起来，在实践中检验理论，用理论来指导自己的实践活动，有助于学生的全面发展，在无形中提高学生的综合素养，保证小学语文的教学质量。

总之，理论来源于实践，理论指导实践。总的来说，小学语文教学中的理论与实践结合的途径是多种多样的，但是什么途径是适合自己的教学实际呢？这就需要语文老师从实际的教学实践出发，立足于教材，从中挖掘各种实践因子，并且在教学中进行有效地结合，做到将课本内容和现实情境相结合、课堂教学与课外活动相结合、课堂练习与课后作业相结合等，从而在实际教学中处理好理论与实践之间的关系，提高学生的学习能力和思维能力，为社会培养一批又一批全方位发展的优秀人才，同时也提高了小学语文的教学质量和教学水平。

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