实施分层教学提高初中体育教育成效

原晓冬

【摘要】分层教学随着新课改的深入应用越来越广泛，越来越多的课堂都采用了分层教学。分层教学着眼于学生个体的差异，因材施教，因人施教，取得了较好的教学效果。本文会通过对分层教学的意义、措施以及相关的问题进行讨论，来分析实施分层教学，提高初中体育教育的成效。

【关键词】分层教学 初中体育 教学方法 教育成效

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0203-02

传统的体育教学虽然也能在一定程度上完成教学任务，但是却在培养学生的综合素质上面存在一定的不足，如缺乏对学生的爱好、兴趣的考虑等。而随着素质教育的深入，现在对学生的要求是德、智、体、美、劳全面发展，学生个体和学生全体都得到全面发展。而要使学生在体育方面的素质得到最完美的发展，实施分层教学，改革传统的单一体育教学模式是必要的。

一、分层教学的意义

（一）科学分层，发展学生多样个性

传统的初中体育课堂大多是一个班的学生聚在一块儿上体育课，体育老师统一安排一些普遍体育活动，如跑步，做操或者做些游戏等。但是在实际上，不一样的学生因为爱好兴趣存在差异，对于体育课上的统一项目，可能贬褒不一。分层教学则可以避免这些问题，通过分层教学，可以有效调动学生的积极性。

（二）因材施教，保证教学实际效果

在体育教学方面，比起统一教学，分层教学可以取得更好的教学效果，传统的教学缺乏对学生的学习能力、身体素质的考虑，所制定的训练计划往往存在不合理之处，许多教学任务无法实际执行，其实际效果也就会大打折扣。

（三）培养兴趣，满足学生身心发展

初中生正处在成长发育的关键阶段，兴趣的培养关系着以后的发展成长。在体育课上实施分层教学，让学生自主选课，打破传统的一个班级一块儿上课的教学习惯，让学生的体育兴趣得到充分培养，乐于参加体育运动，养成良好的习惯，使自己的身体得到锻炼，综合素质得以加强。

二、分层教学的措施

（一）教学任务的分层

体育教学的目标就是培养学生的体育兴趣，锻炼学生的身体。这些都需要在体育课堂上得到培养和实现，而为了保证每位学生都能得到最大的锻炼，体育教师在发布教学任务时，就不能搞“一刀切”，体育老师可以根据学生的学习能力、身体素质差异以及对某一体育运动技巧的掌握程度来布置教学任务。对于身体素质较好，技术比较熟练的学生，任务难度可以合理的加大；对于大部分普通同学，可以布置大家都能够接受完成的任务；而对于身体素质较差，在体育方面存在问题的学生可以根据实际情况，降低任务难度。这样，可以充分保证每个学生能够轻松的完成教学任务，达成训练目标。

（二）教学训练的分层

学生的整体水平和素质存在差异，在进行教学训练时就要进行分层。根据学生的层次差异，让学生在初始训练的时候和同等水平的同学进行练习，一方面，能保证学生的自信心，让其在体育运动中找到成就感；另一方面，大家处在同一水平层次，有问题也可以及时交流。在基础的技术动作掌握熟练之后，大家可以结合自身实际情况，和体育成绩较好的同学或者老师进行交流切磋，寻找自己存在的不足。

（三）教学评价的分层

教学的评价，可以不仅仅是对学生的评价，也可以是对老师的评价。在对老师和学生进行评价时，都可进行分层。在评价学生时，老师可以综合学生的身体素质、体育成绩、是否长期接受训练以及学生的努力程度和同学评价、家长评价以及学生的自我评价等方面来综合考虑，而不是仅仅依据学生的体育考核成绩来评价。在对教师评价时，可以考虑教师所带班级的整体体育成绩、学生对老师的评价、同事的评价以及教师的自我评价等几个方面。教师可以根据评价分析自己的教学效果和检验自己的教学方法是否有效。学生也可以提出对老师的教学建议。这样有效增加了师生互动，也利于老师掌握教学质量，改进教学方法。

三、分层教学应该注意的问题

分层教学在初中体育课堂上实施时，也要注意一些问题，主要是加强对学生自主学习的引导。教师的教学方法要符合学生特点，可以多给学生启发，让其发现自己长处和兴趣，同时也要注意对学生的观察，遇到问题及时纠正。学生则是要加强自觉自主学习、锻炼，遇到问题及时反馈，不懂就问，可以适当进行一些兴趣培养，以确保自己上课的积极性，从而得到更全面的发展。

四、结束语

分层教学目前在一些学校的体育课堂实施后，受到了不少好评，也取得了一些效果。学生的上课兴趣大大增加，积极性明显提高，课程进度也相对较快，对于老师来说，授课更加轻松，在对部分学生的关注上可以投入更多的精力。但是目前的许多分层教学的方式在初中教学中主要应用在语文、数学、英语等主修课上，在体育课上虽然有不少人提过，更多的是停留在理论或者经验总结阶段，有待进一步的推广发展。

参考文献：

[1]王玉花.初中体育选项课分层教学的实践探究[J].江西师范大学学位论文，2005

[2]王芳芳.优化初中体育教学分层，提升课堂教学有效性探讨[J].数字化用户，2013（29）