浅析初中物理课堂提问的功能及原则

徐开鹏

摘要：有效的课堂提问，不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，有效提高课堂教学效率。笔者结合教学实践，浅析了有效课堂提问的主要功能及设计原则。

关键词：物理教学;课堂提问;功能及原则

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-046-1

一、课堂提问的主要功能

1.有效的课堂提问是最好的反馈方式。在课堂教学中，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具体、准确和及时。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而有效地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.有效的课堂提问可以提高学生注意力。科学研究表明，人的注意力集中，大脑中就只有一个兴奋中心，学习效率就高。因此，课堂上学生注意力集中程度和时间，是影响课堂教学效率的一个重要因素。学生在长时间听讲时容易分神，而在回答问题时精力比较集中。所以教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，激发学生学习兴趣，赋予学习动机，才能收到理想的教学效果。

3.有效的课堂提问可以让学生发现不足。对于一些重要抽象的物理概念，很多学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反应物理现象和过程本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对物理概念提出一些题意明确、诱发思考的问题。同时引导学生对已解决的问题进行深入探讨，以题目本身为基础稍作改编提出新问题，可以诱发学生再思考，增进学生的应变与发散能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。

4.有效的课堂提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是与观察能力和语言能力密不可分。有效的课堂提问便是培养学生合理观察和正确运用学科语言表达能力的契机。如教师在做物理演示实验的过程中，可以提前设计好有效的阶梯性问题串，边演示边提问，这样可以有效地培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

二、有效课堂问题的设计原则

1.科学性原则。提问问题的设计首先要注重科学性。即问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知水平和认知特点，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题设计前应详细分析教材，明确本节课在整个教材中的地位，弄清本节知识点与其它知识点的联系，吃透考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又能反映知识的发生过程。同时，根据学生已有知识和认识水平，找准问题的切入点，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。

2.趣味性原则。课堂提问问题必须兼顾趣味性原则。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有趣味的课堂问题是调动学生学习的积极性、激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题，才能激发学生学习兴趣，有效引导学生进入教师精心设置的物理情境中探索知识、实践操作，全身心地投入物理学习中，课堂提问才能有效。

3.目的性原则。提问的问题必须具体明确，表达清楚，易于学生理解。有目的的问题可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而提高学习效率。如果问题不具体，不明确，那么学生不是不知所措，就是答非所问。因此，根据课堂教学的需要，教师应设计目的明确的提问问题。

4.层次性原则。层次性原则即要求围绕“主干”问题，提出一系列联系紧密、层次分明，具有代表性和启发性的“分支”问题。问题的设计应该由表及里、由简单到复杂、由直观到抽象循序展开、环环相扣、层层递进。让学生在逐步深入思考问题的过程中把握关键、理解知识、总结规律，通过对富有层次问题的思考和回答，达到夯实基础、掌握方法、发展能力和培养良好思维品质的目的。

5.适度性原则。课堂提问问题的设计要做到适时有度。浅显随意的问题不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答也不能反映思维的深度。超前深奥的问题又使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此，在设计课堂提问问题时，从教学内容和学生实际情况出发，力求难易适中。此外，提问问题的设计还要注意节奏和频率。过多的问题会导致学生学生思考问题时间急剧减少，增大问题回答的盲目性。同时课堂教学的重点也不能突出，难点得不到解决，从而严重影响教学目的完成。因此课堂提问问题的设计还应把握一定的量度。

6.启发性原则。有效的问题设计，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问问题设计的引导性和启发性。在物理课堂问题设计中，教师可采取引导法，即根据教学内容提出一些问题，引导学生去积极思考。而课堂提问的根本目的就是在于启发学生积极思考。因此，教师要善于设计一些在教材中找不到现成答案，需要在理解教材内容的基础上，经过一番思考后，才能得出答案的问题。即课堂问题应在学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点上设问。

三、课堂提问应注意反馈方式

1.加强引导，提高提问实效性。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启不得当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。

2.合理激励，提高学生积极性。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”。错误的也可以从思维方法、答题方式或学习态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。不管结果如何，前提必须让学生在问题回答的过程中感受到教师的赏识，而这种赏识不仅能让学生得到最大程度的激励，而且能在很大程度上提高学生思考和再次回答问题的积极性。