思品课教学注重培养学生创新能力的探索

范丽英

摘要：本文结合《品德与社会》五年级上册第四单元“我们都是炎黄子孙”的教学，从“激发兴趣，培养创新个性”“培育问题意识，增强释疑能力”“发挥主体作用，培育创造能力”“营造和谐课堂，培养鲜明个性”等途径入手，探讨如何在小学思品课教学中培养学生的创新能力。

关键词：创新能力;学习兴趣;问题意识;主体作用;和谐课堂

中图分类号：G621文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-027-1

一、激发学习兴趣，培养创新个性

针对学生处于以形象思维为主的事实，此时要激发学生的兴趣，就要采用多种方式方法化抽象为具体，化呆板为生动，化枯燥为形象。在教学过程中，我根据学习内容的不同，运用漫画、图片、多媒体教学等手段，使思想品德的教学内容更加贴近小学生的生活实际，把抽象的概念展现为学生喜闻乐见的生动活泼的奇闻趣事，激发学生学习的浓厚兴趣。

在进行第11课《让我们来寻根》教学时，就是采用了这种方式，取得了较好的效果。我们知道，我们中国人都说自己是炎黄子孙，以自己是炎黄子孙而自豪，但对于“炎黄子孙”这一说法的来历，许多学生不甚了解。课本中的介绍也略显粗糙。于是，笔者便预先查阅了大量的相关资料，包括文字的、影像的，然后把这些内容根据教学的需要进行整合，制成多媒体课件，借助现代媒体，把当年传说中的炎帝与黄帝的故事适度还原，搬上屏幕。随着介绍的深入、情节的展开，学生终于明白了“炎黄子孙”这一说法的由来。当然，也就更增添了他们的民族自豪感。

二、培育问题意识，增强释疑能力

在教学实践中，笔者经常采用下面两种方式来培育学生的问题意识，取得了较好的效果。一是留足空间，启发诱导，产生问题。改变“填鸭式”“满堂灌”教学模式，采取开放式教学，尊重学生的思维空间，使学生在思考中接受知识，增强发现问题的意识，提高解决问题的能力。在进行第11课《让我们来寻根》教学时，课刚开始，我就提出维系华夏子女不绝的根是什么？这就给学生设置了一个“疑”：使学生通过搜集资料等方法去思考，进而启发诱导小学生认识“炎黄子孙”这一说法的由来，逐步认识到我们中华民族悠久的历史，了解人类演变、进化的过程，了解长江、黄河被称为中华民族母亲河的缘由，懂得炎黄子孙这一说法的来历，并为自己是中国人而感到骄傲。二是知识综合，多层、多角度发掘问题。新教材充分体现了各学科知识的联系，民谚、名言、诗词等都编入了新的教材。在教学中充分利用这些资源，就能活跃课堂氛围，拓宽小学生的知识面，增强学生的积极性、灵活性，更好地使学生发散思维，聚合思维得到发展。还是在教学《让我们来寻根》时，我课前安排学生编排了一个华侨老人寻根的小品。表演中，一位须发苍苍的老华侨风尘仆仆地从海外归来，他发誓一定要在有生之年完成自己多年的夙愿——找到自己的根之所在。通过老华侨坚定的神情、迫切的话语，将他那炽热的乡情、虔诚的心灵等这些抽象的内容栩栩如生地展现在小学生面前。通过表演，让学生深深感受到了那割不断的“血浓于水”的亲情。另外，课文中有关寻根的三篇报道，我请学生绘声绘色地讲读，收到了较好的效果。

三、发挥主体作用，培育创新能力

在实际教学中，在采众家之长的同时，笔者充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体作用，学生能独立完成的决不干预，学生能合作完成的决不插手，充分相信学生，大胆放手。因此，学生兴致高涨，这样，使每个学生的能力尽可能得到发挥，达到教学共性与个性的结合。这样，在完成教学任务的同时，最大限度地培育学生的创新能力。在具体教学中，我根据不同课例采用不同的教学方式，来发挥学生的主体作用：

一是调查研究法。有些内容的学习要涉及众多的资料，光凭教材所提供的材料显得有些单薄，这时就要作适当的补充与拓展。在笔者看来，这正是发挥学生主体作用，培育他们创新能力的好时机。因此，每遇到这种情况，笔者就预先（一般最少一个星期）要求学生分组通过实地调查访问等形式，搜索与教学内容链接的知识。

二是写导游词。对于祖国的壮丽山河，许多学生或多或少都有所了解，有些旅游胜地还亲身游览过。因此，谈到这一话题时，学生便有话要说，有内容可讲。对此，笔者就顺水推舟，给学生以机会，让他们以小导游的身份来向班上的同学介绍他们自己所熟悉的、比较了解的景点。这样一来，许多学生便摇身一变成了一个个小导游。

四、营造和谐课堂，培养鲜明个性

思品课教学中教师讲学生听似乎已形成模式。师生的互动较之其他课堂少之又少。小学生普遍不愿发言，究其根源多半是心存顾虑，一怕同学笑话，二怕老师批评。这种现状导致学生机械地从教师那里接受知识，而不是主动地学习知识，不仅不利于形成自身的知识体系，更谈不上创新能力的培养。因此，在教学中，笔者努力改变这种现状，在教学实践中充分发挥学生的主体作用。

首先，营造民主、客观、和谐的教学氛围，构建个性发挥的平台。对敢于发言的学生要充分肯定，鼓励和保护其积极性，不能求全责备。对一些不同说法的学生不轻易否定，而应正确的因势利导，消除学生的疑虑心理，树立积极思考的自信心。其次，满足学生的表现欲望，激发小学生敢想敢说敢创新的精神。其三，在教学中充分发挥学生的特长。学生之间既有共性，也有个性，有的发散思维能力强，有的聚合思维能力强，有的善于搜集，有的善于言辩。这就要求老师在日常活动中注意观察，发现每个学生的特长，搭建让学生展示的平台，维护创新激情。即使创新具有片面性，偏激性，也不能全盘否定，而应持“放大镜”多找其中的合理成份，加以鼓励，促使小学生主动去创造，进而提高创新能力。

通过这样的努力，为学生营造出了一个和谐、安全的课堂，学生发言的积极性逐步提高，最终达到畅所欲言的程度，学生的个性也逐步鲜明起来，人云亦云的现象逐步减少，遇到问题有自己的主见，有自己的看法，而这正是培养学生创新能力所需要的。