让写作在美学的柔波里轻舟荡漾

邵志芳

摘要：作为艺术作品范畴之一的文学作品，应遵循感性与理性相统一的法则。反观教师平时对学生的写作教学，也应渗透形式与内容须水乳交融的习作理念。要达到这个高度，就必须努力让文章充满趣味美、情味美和蕴味美。记叙文“三美”意识的自觉培养，能为学生写作素养的提高助一臂之力。

关键词：美学;记叙文写作;趣味美;情味美;蕴味美

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-023-2

作为高中教师，有时不免感叹学生记叙文写作水平的低幼，往往为学生习作的索然寡味，无病呻吟和思维缺失而大伤脑筋;而学生也由于自己的作文较之小学、初中没有显著提高，从而对写作产生厌烦和惧怕的心理。其实师生如果在平时的教与学中，有意识地引进美学的教学理念，注重在记叙文的“三美”上下功夫，写出高质量的文章完全不是一件难事。

一、趣味美，凸现人生百态

“杂取种种，合成一个”，这是对文学有深入认识的表现，也是具备了一定文学素养的体现。高中生已不能仅仅满足于如实地记录生活的本来面目，而是要能以较为合理的、综合的、深邃的眼光去看待周围的现实，揭示出大千世界的方方面面，人生命题的林林总总。生活中未必会发生却可能会发生的事，现实中会遇到而不一定发生在自己身上的事，都可通过联想、想象，移花接木，扩充成丰富而完整的事件。这样，学生也不会老是埋怨“没有亲身经历”、“没有生活体验”，总是为素材的枯竭而烦恼不已。不过这不同于那种胡编乱造的穿越故事，也不同于那种荒唐离奇的故事新编，它的构思前提是基于生活的本真，是通过合理的想象、艺术加工来体现深厚的语文功底，完成自己对生活的再创造的过程。

“文似看山不喜平”，记叙文要尝试着写出趣味，切忌平铺直叙，要防止出现让人看了开头就猜到结尾的懒惰思维。一般可适当采用以下方法：

1.对比法。如泉水的《把你的男人证拿出来》中，着意刻画了列车长和老同志截然不同的两种人，把他们对待残疾人的不同态度进行鲜明的对比。对比法可使人明辨是非，分清好坏，促人冷静地思考，进而对作者的褒贬作出正确的判断。

2.夸张法。如汪曾祺的《金岳霖先生》中，为突出金先生的“有趣”，用漫画的笔法选取了他眼镜白加黑、走路深浅脚、得意玩跳蚤、与斗鸡共食等生活细节，凸显了他不拘小节、热爱生活、童心未泯等性格特征。夸张法所追求的那种幽默、滑稽，令人忍俊不禁的艺术效果，能给读者留下极为深刻的印象。

3.抑扬法。如《臭草》一文，本意要赞美臭草的坚韧顽强，开头却说自己不太喜欢臭草。这种明抑实扬、欲扬先抑的表现形式，可使作品曲折有致，于山穷水尽处生发出豁然开朗的趣味。

4.误会法。如莫泊桑的《项链》，玛蒂尔德用了十年的艰辛，还清了债务，朋友却告诉她那挂项链是假的。这种方法，无疑对女主人公造成了巨大的心灵冲击，同时也给读者留下了无尽的思考空间。“欧·亨利式”的结尾有着异曲同工之妙，“既在情理之中，又出乎情理之外”，误会法可使文章跌宕起伏，情节扣人心弦，引起读者强烈的阅读兴趣。

教师若能指导学生仔细揣摩经典范文，熟练掌握一种或几种写作技巧，并不断尝试、突破，定能使文章产生趣味美，进而在嬉笑怒骂中凸现人生百态。通过对材料的剪辑、重组，加入必要的写作技巧，可使形象更具典型性，主题也将更有鲜明的时代意义。这样，记叙文的选材会“更接近概念所体现的本质”。作文达到了趣味美的程度，可谓在形式上跨上了美学要求的第一个台阶。

二、情味美，引起心灵共鸣

写记叙文，一定要动情;只有自己动情，才能打动读者，打动阅卷老师。亲情没有公式，友谊没有模板，要写好感动，就要学会感动，要做懂事的孩子，深入到对方的内心世界去看人情世故。

下面是一位学生经笔者启发后，在一堂公开课上声泪俱下讲述的一个故事，课后由该生整理成文。《珏，生命的奇迹》（片段）“……母亲早产，我和双胞胎妹妹在匆忙与混乱中来到了人世。然而，我们的生命危在旦夕，妹妹已没了呼吸……妈妈睡了后，爸爸悄悄来到暖房边，隔着窗玻璃向里边望去。他已经有些顶不住压力，也许这就是我和他的最后一面。就在爸爸看见我的那一刻，尚未睁开双眼的我，竟把头转向爸爸，仿佛在和他对视。就在那一刻，爸爸的心震撼了，这是一个生命对亲人的呼唤！爸爸立即冲到医生办公室，大声说，无论如何，也要保住她，花多少钱也不要紧，就是弱智，我也养她！我小小的生命，终于被肯定了。”听完故事师生们全被感动得热泪盈眶，学生就是抓住了父女俩“对视”的这个细节，情动而辞发，讲述了父母养育自己的艰辛，以及自己满怀的感恩之情，才紧紧地抓住听课师生的心的。

记叙文要写得富有感染力，就必须以情动人。情感有很多，其中尤以亲情为最佳。教师可指导学生研读朱自清的《背影》、史铁生的《我与地坛》等美文，让学生找出文中最令人感动的句子。再让学生分小组讨论，自主得出文章能写出情味的体会，最后由组长汇总如下：平时要仔细观察，要有一双善于发现的眼睛;用心体会，感觉要敏锐;抓生动的、传神的、以一当十的、易打动人的细节，以小见大，于平淡中见真情（一句话，一个眼神，不经意的一个动作）;善于运用内心独白解剖自身，把主旨引向深入;适当借鉴、移用等。

文章只有写出了情味之美，才能引起读者的心灵共鸣，才能在无数次的历练中立于不败之地。教师应启发学生带着“一个丰富充实的心胸”，去淋漓尽致地表现自己的“情致”，“把它完全渗透到整个内心世界里。”这样，记叙文的内容不再是为赋新词强说愁的矫情，它会变得鲜活生动，让读者与作者同呼吸，共命运，作文进到了情味美的层次，就又预示着在内容上达到了美学要求的一个高度。

三、蕴味美，促成思想深刻

面对一篇篇考场作文，教师都有一个普遍感受，就是很多高中生的认知能力，往往停留在初中甚至小学的水平，思想没有深度。就事论事，满眼望去，直白的废话连篇累牍，情节的低幼化现象十分严重，学生往往只是平面地叙述了一个过程的来龙去脉。其实教师平时作文训练时，只要经常提醒学生学会“挖掘”，学会从日常小事中挖掘出新意、深意来就行。同时做到以下两个结合，肯定会逐渐改变那种令人头疼的现象，收到意想不到的效果。

1.指导学生把生活与事理相结合。

对同样一个事物，往往见仁见智，生活阅历不同，观察角度不同，对事物的审察结果也不尽相同。教师可就日常学习生活中的琐事，让学生各自发表不同的看法，也可有机地组织辩论赛，培养学生多方思维的能力，另辟蹊径，讲出自己对事理的独特感受。一学生在《团圆》一文中这样写道：其实，苍茫人世，有聚亦有散，因为聚散，有了某种缺憾，也因为聚散，缺憾成美。我们能成为一个完整的人，在某种意义上说，是“缺憾”所赋予的，……这样看来，“团圆”只不过是善良的人们的美好愿望，真正意义上的“团圆”并不在乎亲人的团聚，只要你学会品味幸福，咀嚼快乐，那么生活就会比较有意味，我们也大可不必过分追求“举头望明月，低头思故乡”的境界了。文句真挚而富有理趣，运笔老练而不乏灵性，为传统中秋追求团圆的题材赋予了新的蕴味。

2.指导学生把文学与人生相结合。

学生对平时的阅读往往不够重视，看过的文学作品不少，但疏于积累，“书到用时方恨少”，谈不上借鉴，无法汲取经典中的精华，为我所用，更谈不上借助文本进行发散性思维。鉴于此，教师要引导学生做好阅读笔记，坚持一分钟演讲等训练，把经典与人生结合起来，挖掘出人生多方面的内涵。

记叙文写作时，教师应重视让学生的写作事件渗透着他们对生活的关注、事理的认识与人生的思考，展示思想成长变化、主旨升华的过程。“看似寻常最奇崛”，要学会在平凡小事中挖掘出自己富于个性的感悟来，用适当的表达方式写出令人回味与启迪的凡人哲语，使文章有思想、有深度而更上一层楼。若写作时不会往深处挖一挖，即使有好的素材也会因就事论事而写得俗不可耐。“从人的心灵深处唤起反应和回响”、“充满心灵旨趣”的美文，其实都是习作者经过生活锤炼打磨而形成的深刻见解，或是对自己反省参透的人生哲理的独到诠释。作文臻于蕴味之美，就意味着在内容上达到了美学要求的又一境界了。

文章有了趣味，就吸引读者的注意，能巧妙地凸显主旨;文章有了情味，就拉近了双方的距离，能激发读者心灵的共鸣;文章有了蕴味，就会引起读者的思考，最终促使写作走向深刻。教师应引导学生针对不同的文题，在写作构思时，用趣味美、情味美、蕴味美不断地要求自己，认真地思考从哪种美去突破的问题。鼓励学生只要有“一美”写得出彩，文章自然能让人眼前一亮，也定能得到阅卷老师的认可和青睐。

[参考文献]

[1]（德）黑格尔著.朱光潜译.美学.北京：商务印书馆，1996.

[2]朱光潜.谈美书简.北京出版社，2004.