浅谈新课改下倡导的合作学习

朱李

摘 要：合作学习是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

关键词：人本主义；合作意识；社会技能；社会情感

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，并把它作为新一轮课程改革的重点之一，提倡民主、探究与合作学习，让学生学习产生实质性变化。其中，合作学习不但是新一轮课改重点提倡的学习方式之一，而且也是被教育部列为必修课的研究性学习的基本形式。因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是新课改的一个重要课题。

合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生获得积极、深刻的体验。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展等方面的成效显著，已成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年最重要、最成功的教学改革”。

一、合作学习的特征

（1）合作学习的基本组织形式是以学习小组为单元，小组一般由2～6人组成，实行组内异质、组间同质的分组方式，即组内根据性别、个性特征、认知水平、能力倾向等方面合理差异，为互助合作奠定基础。小组间大体保持平衡，为全班各小组间开展公平竞赛创造条件。

（2）合作学习的教学策略是强调多边互动，不仅注意师生互动，更突出学生和学生之间的互动。

（3）合作学习的教学目标不但关注认知，同时关注学生的情感和社会技能。

（4）合作学习的评价不是采用常规参照评价，而是采用标准评价，不是以个人成绩作为评价的依据，而是以各小组在达成目标过程中总成绩作为评价和激励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中各尽其能，得到最大程度的发展。

二、合作学习的主要方法

（1）学生小组成绩分工法。具体操作是：教师先用常规方法向全班学生授课，然后分组掌握。小组由4名能力不同的学生组成，一起进行讨论、练习，已掌握了的学生要帮助进展慢的同伴，小组对每个成员的进步程度记录，这样能确保组内的辅导和合作。小组每隔5～6周改编一次，可为每个学生提供与其他学生合作学习的机会，也给成绩低的小组成员提供新的机会。

（2）切块拼接法。这一方法由4～6人一组学习某一个具体的任务、作业或计划。小组成员们在资源、信息和学习任务上彼此相依。每个小组成员在某一个领域成为一名“专家”，与其他小组的类似专家相会，然后回到原来的组教其他成员。这一模式根据学生的进步进行测评。

（3）共学式。小组由2～6个能力不同的学生组成一组，一起学习某个任务。小组只上交一个产品，并且以组为单位计分。小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色（总结员、检查员、裁判员、联络员、观察员），共同促进小组得高分。

（4）小组调查法。在这方法中，学生们组成2～6人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，学生们在小组运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开活动，并开展必需的活动以准备小组报告，最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。

（5）促进集体利益法。由教师先取一个特定主题，让学生自由分组，各组学生从此主题中找出一个子题，并展开研究。

要达到有效的合作学习还需要教师与学生、学生与学生两个层面上形成必要的前提条件。在师生这个层面上，一是要建立民主平等的教学气氛，让学生在宽松自由的环境中学习，这是促进师生合作的前提和基础，二是形成明确的目标导向，使学生在合作学习中发展认知水平，形成社会情感和社会技能。对学生这个层面，有五个要素是不可缺少的：一是积极负责。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是休戚相关的关系。二是面对面的促进性互动。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进，为共同的成功努力。三是个个责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。四是社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以促进高质量的合作。五是小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

三、合作学习的意义

（1）合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（2）在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

（3）在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生对学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县新店中心校）