浅谈高中英语的口语教学

袁国发

【摘 要】英语作为一门语言，交往的功能十分重要。口语能够体现学生英语语言的使用能力，是学生拓宽英语学习方式的渠道，也是学生获得新知识的有效方法。加强英语口语教学需要培养学生的学习兴趣，需要加强在理论指导下的实际应用，需要灵活运用角色扮演法把英语口语教活、学活。为此，本文探讨了如何对高中学生进行口语教学。

【关键词】高中英语;口语教学;学习兴趣

根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、培养学生英语口语学习兴趣，调动学生开口说英语

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在英语教学中教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。英语教师还可以利用口诀简化难点。比如，在讲解系动词时，可以告诉学生“一保持，四变得，六起来”即keep，become，go，turn，get，sound，feel，look，smell，taste，seem这些都是系动词。还可以通过创设情景提高学生口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，也能够很有效培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、合作学习，培养学生口语能力

在口语教学中，教师要相信学生，尊重学生，通过平等的合作、沟通引导学生。传统的口语教学是教师教学生学，甚至把口语课上成听力课。在合作学习中，教师不只是言者，学生也不只是听者，他们的“言者”和“听者”的身份是互相转化的，这样，师生是合作的，互动的。从学生的角度而言，学生把发展自己作为参与教学的目的，积极与教师一起完成教学任务，在教学的各个环节上发表自己的见解。口语教学中的合作学习还可以是学生与学生间的小组合作。把每个人的能力合为一体，能够形成一种积极的合作关系。学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。如口语交流训练、合作对话、交谈、歌剧片断排练、小组讨论等都可以成为合作学习的形式。其中的关键是要通过合作学习，使学生间建立起相互信任、有效沟通的良好人际关系，也锻炼了学生的表达能力、与他人沟通与交流的能力以及责任意识，最终使学生的主体性得到有效的、全面的发展。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结。这样，才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。在英语口语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Shanghai ”时，引导学生不要局限于“Yes， I have.” “No， I havent.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到丰富生动真实的回答。

For example：

Yes， I have. But its too big for me， I was lost that day！

Yes， I have. Its very interesting; I want to go there again.

No， I havent. How I wish to go there.！

No， I havent. But I wish some day I could go there. …

三、教法多样，提高学生口语能力

在英语口语教学中，教师要做好对学生足够的了解，只有这样才能够真正做到因材施教、因人施教。对不同的学生采取不同的教学方法，在教学过程中做到有的放矢，才有可能迅速提高他们的口语表达能力。对于积极参与表达的学生，要对他们严格要求，激励他们朝着更高的目标前进。对于羞怯开口的学生，要通过适当的引导，逐步培养他们良好的口语习惯。另外也要鼓励学生善于提问发言，在实际教学中要不断改进和改善教学方法，切实有效地提高学生的口语应用水平。？练习英语歌曲比单纯的练习口头表达效果更好。为什么呢？英语歌曲为以下目标服务：培养学生对英语发音规则的敏感，用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子;让学生在理解英语歌曲内容的基础上产生愉快的体验，感知英语歌曲节奏的美;初学者的歌曲选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单（单音节词居多）为标准。在活动中，要学会感知歌曲的内涵，同时也能知道歌曲的中文意思，提高翻译能力。听热门英文歌曲并跟唱。唱歌可以以轻松的心情学习和使用单词，也可以帮助你学习节奏和语调，是寓教于乐的好方法。如美国电影《音乐之声》的插曲《雪绒花》（“edelweiss”），这首歌虽然不长，如果腹腔用气不正确的话就很难唱下去。通过这首歌的练习，学生的语音明显改善了许多。为了提高学生口语能力，让每位学生都有机会练习口语，我每堂课前安排当天值日的学生用英语作值日报告， 要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的练习。这样，既强化了学生的语言知识，又培养了学生实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中，我对每个学生的要求不尽相同：基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的学生只要开口，能够用简单的句子说明大意即可。这样，学生们在每天反复的训练中，加深了对英语词汇的记忆，加强了运用英语句型的能力，达到了每个同学都开口说英语的目的。endprint