开辟农村小学作文教学的新天地

王大秋

【摘 要】《语文课程标准》指出了小学阶段的习作要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”农村小学作文教学是语文教师的教学难点。在教学过程中，农村小学教师要充分参考和借鉴优秀教师经验，对语文教学中的作文教学进行深入的思考，不断摸索小学作文教学规律。教师还应引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，在生活中找出好素材，写出好文章。

【关键词】小学语文;作文教学;方法探索

农村小学生的作文水平令人担忧：语句不通顺、错别字较多、内容不具体、甚至谈文色变……农村孩子，见识较小，阅读面窄，所以写出的作文就不言而喻了。笔者一直在反思，虽然在语文期末考试中学生们都个个不错，但是他们又学到了些什么呢？语文素养的重要方面——作文水平又是否与考试成绩成正比呢？我实在没有底气肯定回答。针对上述情况，近几年我一直在探索如何提高农村小学生的写作水平，希望能有所收获，现在就将自己的拙见表述如下。

一、作文教法变单一为多元，变枯燥为有趣

调查表明：许多学生谈文色变。造成学生畏惧作文的原因是多方面的，其中一个重要的原因就是教师的教法单一、枯燥、简单。教师过多地重视传授作文理论知识，忽视作文内容的指导，造成学生作文“无话可说”;教师的作文指导方式单一、古板，扼杀了学生作文的兴趣，造成作文危难心理;教师对学生作文的评价内容、标准和手段不合理，抑制了学生作文的兴趣。针对以上原因，我采取了以下措施：

1.改变单一的作文训练方式，注重循序渐进。

传统的小学作文指导就是根据教材的编排：学完一个单元，就完成本单元的作文，八个单元学完，写完八个作文，一学期的作文指导就此结束。我从一年级开始就注重作文的教学，又意识地从简单的一个词，一句话开始训练，然后渐渐地过度到一段话，一篇短文。真正到三年级的时候，再给学生提出“作文”的概念，学生就不感动为难了。平时的教学中，我并不完全按照教材编排指导作文，而是时时注意对学生作文的指导，将作文指导贯穿整个语文教学中。比如，我会根据学习的文章的特点，有意识地让续写、补充写、仿写等，让学生认识到写作时时存在于语文学习中，多见面学生就不害怕了。

2.改变枯燥的作文训练，注重“下水”引导，激发学生的写作兴趣。

教学实践使我常常认识到：要使学生爱写作文，写好作文，教师首先就要爱写作文，写好作文。教师“下水”指导，是激发学生写作兴趣培养学生作文能力的重要途径。几年来，我和学生一块写。待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的习作念给大家听，这样师生相互竞赛取长补短，使写得较好的同学加以修改，更加完善，写得差的同学从中受到启发，模仿迁移，在原有的基础上提高。

二、抓作文之源，满写作之泉

农村学生畏惧作文的另一个原因就是：觉得没有什么可以写的。老师强加的内容学生更是无从下笔。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文的源泉。只有让学生把握住了作文的源泉，才能很好地写出文章。

1.学做生活的有心人，注重培养观察的能力。

一是广泛关注。

注意引导学生观察自然——注意农村的山清水秀，人们纯朴，日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……

引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观街道的变化，参观居民点，访问农民伯伯;

观察学校生活——注意班上个别学生的心理动向，学校开展的活动，学生开展的游戏，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言;

观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爷爷今年都有什么变化，奶奶今天又做了些什么，家里人的言谈举止……

二是明确要求。学生观察前，要提出观察要求;学生观察时要进行相应指导;学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，还要做生活中的有心人。

走向校外，开阔视野。由于诸多原因，小学生平日里的生活比较单调，很多学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。”针对这一现象，教师可以带领学生开展各类校外活动，参观工厂，走进果园，接触农村，慰问孤寡老人，做一日小民警……这些活动不但培养了学生能力，而且丰富了学生的“素材库”。

2.充分利用每个学生的不同经历，形成互补优势。

农村有很多孩子的父母都在沿海城市打工，他们大都会利用假期的时间接孩子到他们那里玩;还有些孩子也曾经到沿海上过学。针对这种情况，我们可以让这些学生多讲讲他们的所见所闻，丰富学生们的见识，增加他们的写作素材。到浙江杭州玩过的学生就会津津有味地讲起西湖、雷峰塔的事情;一位来自内蒙古的学生有趣地讲起一望无际的草原;一位生于北京的学生讲起了长城的风姿。学生陶醉于美丽景色的同时，在不知不觉中又增加了写作的素材。

三、解放阅读，让每一个学生拥有个人的语文资源

语言是思维外壳，学生作文没有个性归根结底是缺乏个性化的思维，他们没有自己观察的独特视角，没有对问题的独特思考，因而也没有独特的情感。大多数的学生习惯于被成人安排，这种安排大到制定兴趣爱好，规划未来的发展方向。小到星期天活动安排。原因只有一个，那就是学生没有自己的想法。改变这种状态最直接的方法就是——读书。心灵的丰富主要取决于阅读与思想的丰富，而不仅仅是生活的多姿多彩。

当然，阅读的丰富，不仅指足够的阅读量，还指所读的书籍应该包括各种不同思想的作品。学生在阅读中学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，而不是把自己的思想依附在老师的启发和指导上。小学生作文的根源在阅读上，老师应从解放阅读入手，让每个学生拥有个人的语文资源。

四、改变学生作文的批改方式，让学生作文拥有真正读者

作文的本质是学生用笔表达自我，和别人沟通，只有形成了真正的沟通，学生才可能产生倾听的愿望，进而想方设法将属于自己的见闻情思尽可能详尽地加以描述，告知他人。而营造这种沟通氛围的第一责任人是教师。在传统的作文教学中，教师手中的笔只是评点学生的作文是否文从字顺，符合作文的要求，教师更多的是担任判官而不是读者。每一个写文章的时候，脑海中总是有一个假定的阅读对象，作文便是对这个，阅读对象的一种倾诉。而学生提笔作文的时候，假定的阅读对象大多数情况下是老师，可老师是以高人在上的判官形象存在，学生出于自我保护的本能和取悦老师的目的而再三斟词酌句，粉饰着自己的思想意识。教师在面对学生作文的时候，应该扮演好第一读者的角色、他是一个学生生活经历、体验、情感的分享者。

总之，我们应该在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。endprint