发掘园本资源 走进绿色课堂

王静滨

摘要：发掘园本资源，让幼儿在与绿色自然环境相互作用的过程中直接的、整体的探究体验，来生成课程内容，丰富幼儿的生活经验，促进其身心和谐发展。

关键词：园本资源   绿色课堂   体验学习

我园地处大连市城区西部，幼儿园四周绿山环绕，空气清新。特别是硕大的过街天桥，直通近8000平方米的山林儿童乐园。那里有可供孩子们观赏的小动物;可供孩子们参与种植的小小菜园;可供孩子们采摘的果树和蔬菜大棚。为身在城市的孩子们提供了亲近自然、了解自然的得天独厚的地理环境。

一、发挥资源优势，开展绿色主题活动

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。结合我园自然的资源环境和优势，我们把开发园本资源，探究绿色教育作为研究课题，并以主题的形式融于幼儿园的日常活动之中。通过有计划、有目的、有组织的实施，形成属于我园园本绿色生态的一种课程模式。春天到了，幼儿园以《春天的色彩》为大主题 ，各年龄班依据孩子的发展水平和接受能力，确立了《我在春天里》《春天是彩色的》《春天是一本书》等分题目标，改变了以往待在教室看挂图、隔着窗户观景色的脱离实际生活的教学模式。这是走出教室，在大自然的绿色课堂里寻找春天的变化，观察小草的颜色，到幼儿园的山林中踏青体验、欣赏春色等。区域里，老师们结合主题投放有关春天的操作材料、绿色的植物，孩子与家长、与老师一起制作各种花卉等。正是因为有了孩子们真实、生动的体验，孩子们在阅读区制作关于春天的图书也是得心应手，很顺畅地将看到的春天场景再现出来……发掘园本资源，走进绿色课堂， 既愉悦了孩子们的身心又丰富了知识，引发了孩子们强烈的好奇心和探究欲望。

二、立足园本资源，提供自主体验学习

“体验是学习最有效的途径”。通过体验，幼儿可从最生动、最直观、最形象的活动中汲取不少的知识与营养，有利于促进孩子对生活的理解，激发孩子的兴趣及探索精神，在体验中获得认知、了解社会。我们相继开展了《种植乐》《我的小菜园》《亲子种植》等系列主题活动。如果你走进我们幼儿园，首先映入眼帘的是大门旁的小菜园。这里是小班组的体验学习区。沿着过街天桥，来到幼儿园的山林乐园，这里既有孩子们玩耍的乐园区，还有为大中班组开辟的种植体验园地。春天，是万物复苏、生机勃勃的季节。孩子们也在这个天然有氧吧中，跟着老师、家长开始了他们愉快的体验劳作。这是老师的活动反馈《我在春天里——蔬菜种植活动之感》。我们幼儿园身处绿荫密林中，百花环抱，鸟语花香，有着丰富的科学探究资源。踏青、寻找春天特别是山上蔬菜种植，给我留下尤为深刻的印象。活动前，孩子们准备了各种种植工具，在老师简单的讲解和示范后，活动在孩子们的期待和兴奋中开始了。他们拿出了自己的种植工具，试探地挖起小垄沟、撒播种子、填土、浇水……邢英博小朋友还不禁感叹道“老师组织的这个活动真是太有意思了”。孩子们自己动手，互相交流，共同合作，看到自己的劳动成果他们都很开心。我们还定期带领孩子们上山观察自己种的小蔬菜有没有变化，让孩子们给小蔬菜浇水、除草，做观察记录……孩子们看到自己种的蔬菜发芽、生长很有成就感。

教学环境就在大自然这个绿色课堂，我们的教学设计立足园本资源，坚持以幼儿为本，让原本枯燥的内容鲜活起来，开门见山，季节的特点就这样自然而然地呈现在了孩子们的面前。“绿色”课堂教学的核心就在于教师要以孩子发展为本，促使孩子在自然的环境中发现学习，做主动参与学习的主体。教师要放手，孩子要大胆。教师要提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让孩子通过多种方式主动地观察、猜想、讨论、验证、尝试与交流，经历新经验的形成和发展过程，使课堂教学更具活力、更有生命力。我想，这才是“绿色”课堂教学的真正魅力所在！

三、通过绿色课堂教育，培养积极向上情感

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”通过对自然资源及其教育价值进行合理地挖掘，引导孩子们走进自然的环境中透过观赏动植物来“感受和经历自然界生命的神奇与丰富，热爱大自然;与孩子一起体验人与自然和谐相处的美妙和真谛，敬畏大自然。”这，正是我们课题研究的价值所在。

如今，许多中国孩子被看成是在“蜜罐”里成长的一代，他们不愁吃穿，生活均有大人照顾得无微不至。不过与西方孩子相比，中国孩子的生活空间非常狭窄，与大自然的接触更少。特别是城市化的发展，孩子们每天花费在电子媒体上的时间也越来越长，反映在身体方面的问题是肥胖儿增多、免疫力低，患病概率大;而在精神方面则情绪不稳，心理疾病增多。研究表明，经常亲近大自然的孩子，情绪比较稳定，遇到压力也容易缓解。

为使我们的绿色课堂教育，实现从具体的、看得见、摸得着的事物入手;从周围生活入手，由近及远，适合孩子身心健康的特点和规律，为孩子所接受。我们还将其巧妙地融于幼儿园的一日生活之中，让孩子们随时随地感受到事物和情境，感受到“自然教育环境”。如山林写生《画春天》《我给小树浇浇水》、山林《有氧游戏》、秋季的采摘和快乐赏秋等。

由此可见，充分利用和挖掘我园自然绿色生态资源，让孩子们在与草、木、小动物等共处中，来感知真实的生活，对培养孩子健全性格、健康心理，不仅是课堂教学的需要，是社会发展的需要，更是未来教育的一大趋势。

“儿童的生活是课程的基础”。加强课程内容和孩子生活的联系，激发孩子学习的兴趣，鼓励孩子积极探索和挑战性的学习，使课堂教学更具活力、更有生命力。

我们将继续发掘园本资源，把绿色课堂教学的研究推向深入。