追求绿色课堂关爱生命成长

夏永立

[摘 要]绿色课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它能引领学生提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命。新课程导引下的绿色课堂应是工作坊、阅览室、游戏场、问题吧、旅游线、加油站，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出独特的光彩。

[关键词]新课程 绿色课堂 生命成长

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-001

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们必须重新审视传统课堂，对课堂进行系统性的革新，追求一种充满灵性的绿色课堂。数学是有生命的，因此，绿色课堂不仅是知识建筑的空间，更要成为学生生命活动的场所，它不再是静止的跑道，更应引领学生提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命。可见，让数学课堂充满灵性、充满生命活力，应是数学教学的主旋律。

思考一：新课程导引下的绿色课堂应是一间工作坊

传统的教学更注重教师“教”的过程，而忽视学生“学”的过程，课堂上要么是“教师演示，学生观察”，要么是学生在教师的指令下演示操作，忽视了学生主体性的发挥。现代教学论强调让学生动手做数学。“做”数学的方法绝非只是计算或演绎，而是在丰富有趣的数学学习中让学生主动地观察、实验、操作、猜测、验证和推理，从而发现规律、获取知识。

【案例】“圆锥的体积”教学实验片段

师：圆锥体积与圆柱体积之间有联系吗？请你猜猜圆锥体积与什么因素有关？

（有不同型号的圆柱、圆锥容器若干套，水、沙、米适量，供各学习小组的学生自主选择。）

师：该如何做实验探究呢？请以小组为单位讨论实验方法。

（教师说明实验注意事项，学生小组合作进行实验，并填写实验报告单。）

师：通过以上实验，你有什么发现？

生：我们发现等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。

……

在这一实验中，实验器材、实验方法、实验过程都是开放的，学生有自由选择的空间，可以采用自己喜欢的方式探究问题。可见，新课程导引下的绿色课堂应是一间工作坊，学生在数学实验中探究新知、锻炼思维、张扬个性，从而实现自我的价值。

思考二：新课程导引下的绿色课堂应是一个阅览室

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。在传统的课堂中，有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，不利于学生自学能力的提高。学生掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。因此，在教学中重视数学阅读，对丰富学生的数学语言体系，提高学生的数学语言水平有着重要而现实的意义。

【案例】“认识几分之几”教学片断

师：请大家阅读一下课本，看看哪些已经明白，哪些还不太明白，通过看书又获得了哪些新的知识。（学生自学课本）

师：谁能说说，你知道了什么新知识？

生1：我知道了分子比1大的分数的含义。

师：能举例说一说吗？

生1：把一张正方形纸折成同样大的8份，其中的三份就是八分之三。

生2：我知道了可以用折纸的方法比较两个分数的大小。

生3：要比较分母相同的分数的大小，只要看分数的分子，分子大的分数比较大。

师：同学们的自学能力真强，把今天要学的知识都掌握了！你们还有什么不太明白的地方？

生4：为什么蛋糕的块数既可以用整数，也可以用分数表示呢？

生5：为什么分母相同的分数，分子大的分数比较大呢？

生6：为什么课本中都是分子比分母小的分数？有没有分子比分母大的分数呢？

……

随着学习的深入，学生在面对新的问题时，就要能够主动调动已有的知识，并找到新知与旧知的连接点，从而想办法解决问题。通过在课堂上直接引导学生主动地阅读与思考，不但能使他们很快领悟自学新知识的方法，养成良好的自学习惯，长此以往，学生必能从学会逐步走向会学。

思考三：新课程导引下的绿色课堂应是一个游戏场

爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是最重要的教育形式。”从这个意义上讲，数学本身就是一种认真、严肃的游戏。因此，教师要敢于把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使学生在游戏中掌握知识，从而实现生命的发展。

【案例】“比较万以内数的大小”教学片段

游戏规则：

1.每次指定两组，各派四个代表上来抽签；

2.每一次抽到的数字可以由抽签者自己决定放在哪一个数位上；

3.哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组就赢；

4.玩到能决定输赢时，本轮比赛结束，可以进行下一轮。

（第一组抽到2，学生把它放到个位上；第二组抽到7，学生把它放到百位上）

师：请你们说说为什么这么放。

生1：我抽到的2太小了，放在个位上比较好，让出高位给大数。

生2：我抽到的7比较大，本来想放到千位，但是万一下次我们组抽到8或9，放在千位更好，所以把7放在百位上。

师：要是下次抽到的数比8小，怎么办？

生2：那没办法，赌一赌呗！

生3：那也不一定会输，还得看第一组抽到什么数。

……

师：第一组赢了，因为9852>8743。

数学游戏应该包含数学知识、数学思想或数学方法，并与本节课学习的知识有联系。这节课中的抽签游戏，既有趣，又充满了数学元素，每抽出一个数位上的数，都激活了学生的思维。这样的学习轻松愉快而又内涵丰富，知识的价值自然凸显出来。可以说，知识形态的数学呈现给我们的是“冰冷的美丽”，而数学游戏活动却把它转化成了学生“火热的思考”。

思考四：新课程导引下的绿色课堂应是一个“问题吧”

让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动地提出问题。传统课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性和主动性的发挥，长久下去，学生必然只能“等”、“靠”。现代教学观更加关注学生的发展，要求教师充分挖掘学生的潜力，使学生能够主动积极地学习。因此，我努力改变学生被动接受的学习方式，使教学过程成为学生不断提出问题和解决问题的过程。

【案例】“百分数的意义和读写法”教学片段

师：关于百分数，你还有什么问题吗？你还想知道什么？

生1：为什么许多商品的标签上都用百分数，而不是用分数？

生2：百分数的意义是什么？

生3：百分数和分数有哪些不一样？

生4：什么情况下用百分数？

生5：百分数可以和分数、小数互相转化吗？

生6：百分数能不能加减或者乘除？

生7：0%、2.5%、118%表示什么含义？

生8：百分数后面为什么不可以带单位？

生9：百分数也是数吗？

生10：百分数在日常生活中有哪些应用？

……

师：同学们提出的问题都非常好。有的问题，待会通过讨论交流，可以在本节课解决；有的问题，可以通过课外自学课本、阅读课外书、查找资料等方法自己去探索解决。只要大家不断地努力，肯定都能解决！

学生学习每一个新知识点并非都是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为学生的“疑”释放空间，让他们自由地发问，让他们在一个个问题的生成和解决过程中探索数学问题。

思考五：新课程导引下的绿色课堂应是一条旅游线

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的行程。在这个过程中，如若中途发现美丽的风景，就要舍得花时间去欣赏，如果教师只充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，那么学生只能仔细听讲解，却无法停下脚步按自己的想法进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身的体验，创新也就谈不上了。

【案例】“100以内数的认识”教学片段

师：请用小棒表示64。

（每个学生都只有20根小棒）

生1：我的小棒不够啊！

师：那现在怎么办比较好？

生2：虽然我的小棒不够，但我们小组的四位同学把小棒合起来就能摆6个1捆的和4个1根的。

师：在遇到困难的时候，懂得通过合作来解决，真不错！

生3：老师，生4不和我们合作，他还玩彩笔！

师：生4能和我们说说你的理由吗？

生4：我不用合作就能摆出64来。我用1根彩笔表示“十”，用1根小棒表示“一”，6根彩笔和4根小棒合起来就是64。

师：你真了不起，用手中仅有的东西就能表示很大的数。下面大家再试着表示83。

生5：我用1根红色的小棒表示十，1根黑色的小棒表示1，8根红色的小棒和3根黑色的小棒合起来就是83。

生6：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了8根；我右手的每一根小棒都表示一，我拿了3根，合在一起就是83。

生7：我用8根长的小棒表示8个十，3根短的小棒表示3个一，合在一起就是83。

……

学生才是课堂的主人，是“旅游团”中的“游人”，教师只是“导游”，是因学生而存在，为学生服务的。因此，在整个教学过程中，要以学定教，而不能不顾学生的实际情况，不顾课堂上的临时状况，“义无反顾”地将事先设计好的教案执行到底。这样，只会适得其反，使原来亮丽动人的课堂显得沉闷压抑，使学生失去一份欣赏美丽风景的好心情。课堂是学生智慧飞扬的天地，只有鲜活生动的资源不断生成的课堂才是最美丽、最有生命力的。作为一名教师，要善于用一双智慧的眼睛去捕捉课堂上闪现的创新的火花，使它变幻成一道亮丽的风景，让学生陶醉其中而流连忘返。

思考六：新课程导引下的绿色课堂应是一个加油站

现实生活中，许多学生在经历了一次次失败的打击后，逐渐丧失了学习的信心，“破罐破摔”成了他们唯一的选择。作为一名教师，要帮助学生创造成功的机会，帮助学生不断地追求成功。只有敢于去撞击每一个可能成功的暗点，才能擦出成功的火花。成功的体验能够满足学生自我的需要，成为学生不断进取的加油站。

【案例】“两位数减两位数笔算退位减法”教学片段

（教师给出“42-15=□”，鼓励学生用自己的方法独立试算，然后汇报交流。）

生1（跑到黑板前，指着“42-15”的竖式）：5-2=3……

生2（没等生1说完，迫不及待地指出）：这样算是错误的，怎么可以先算“5-2”呢，算反了。

（许多学生发出了嘲笑声）

师：他还没说完呢！生1，老师相信你有自己的想法，请继续说！

生1：5-2=3，40-10=30，30-3=27。

（许多学生半信半疑）

师：我们每个人都有自己想问题的方法。生1通过独立思考，得出了一种独特和正确的计算方法，真棒！

（生1面带微笑，自信地走回自己的座位）

如果不是教师的欣赏和鼓励，这位学生的创新意识将被无情地扼杀在同学不经意的嘲笑声中！虽然这位学生的算法对于将来学习多位数的减法来说是一种很繁琐的方法，但对一个低年级的学生来说，这却是一种创新。作为教师，对此要加以引导、保护和鼓励，给学生树立信心，让他们带着自信走向成功。

用生命记录知识，知识更鲜活；把知识融入生命，生命更厚重。在绿色课堂中，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，富有浓厚的人文气息。因此，在课堂上教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激活学生的灵性，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出独特的光彩。

（责编 金 铃）