有效教学贵在“遥相呼应”

张正军

【内容摘要】教师、学生二者之间既相互独立，各自处于不同地位，展现不同作用，又相互密切联系，在互融并进中共同推动课堂教学进程。本文作者从初中生情感、能力等几个不同方面，对防止“身在曹营心在汉”的现象，增强初中生数学课堂参与度进行了简要论述。

【关键词】初中数学  课堂参与度  方法  认知

教育构建主义学者认为，教师和学生是构建课堂教学活动体系的重要“部件”，并且二者之间在其发展进程中呈现着不可替代的积极功效。教师、学生二者之间既相互独立，各自处于不同地位，展现不同作用，又相互密切联系，在互融并进中共同推动课堂教学进程。常言道：“一个巴掌拍不响”。仅靠教师“单独作战”，难以实现预设教学目标，只有将学生主体引入到课堂教学中，与教师之间进行深入互动，遥相呼应，才能实现既定教学目标。但实际课堂教学中，学生课堂参与度低，“身在曹营心在汉”的现象依然一定成都存在，增强初中生课堂参与度依然是一个重要教研课题，需要深入探索研究。本人简要谈谈提高初中生数学课堂参与度的一些做法和举措。

一、创设良好适宜教学情景，增强初中生课堂参与度

教育心理学认为，良好的外部环境氛围，能够对学习对象产生潜移默化的渲染和影响。初中生所处的特定发展阶段以及特殊发展时期，对外界事物或环境有着较强的“敏感性”，更容易受到外界环境的“影响”。初中生保持良好的潜能欲望，是深入参与课堂活动的思想基础和前提保障。初中数学教师要增强学生参与课堂的程度和深度，首要工作就是要从情感方面入手，通过趣味、直观、生动、形象的教学情景设置手段，将初中生内在情感激发出来，内在潜能挖掘出来，在积极情感作用下主动进入课堂，主动与教师或学生协作，推进教与学活动进程。如“一次函数的图像和性质”一节课教学中，教者针对初中生学习情感实际状态，抓住该节课教学内容要义，设置出了“某乘客搭乘高速列车从甲地经过乙地到达丙地，列车到达乙地的路程与行驶时间之间，求甲乙丙之间的距离”教学场景，并且借助于现代化教学器材，制作教学课件，通过电脑和电视将场景内容直观、形象予以呈现。初中生面对所设置的直观、动态教学场景，内心充满积极情感，表现出强烈的学习探知欲望，其课堂参与程度得到显著增强和提升。又如“三角形的中位线定理”教学中，教者为增强初中生解答、分析问题的参与度，向学生展示了“小明家承包了一个鱼塘，现在在鱼塘的东西两边分别长了两棵树A，B，为了测量两棵树的之间距离，小名在鱼塘的另外一点C，连接AC、BC，并找出这两个边的中点MN，现在测量得到MN长度为20米，那么两棵树的距离为多少？”现实案例，将数学生活应用特性展现给学生，从而有效提升了初中生参与探究分析解答问题的内生动力。

二、实施双边互动教学活动，增强初中生课堂参与度

笔者探析发现，初中生参与课堂活动程度不高的原因之一，在于初中生未能将自身“放进”课堂教学活动之中，未能认识到自身做具有的“主人翁”地位，有利于整个教学活动之外。而传统课堂教学中，部分初中数学教师正是由于忽视学生主体地位，轻视双边互动开展，导致课堂成为教师一个人的“舞台”，学生与教师活动不协调，教师唱“独角戏”，学生参与程度可想而知，“浮光掠影”。师生之间的双边互动活动，能够充分展示学生主体地位，利于调动学生深入探析。因此，教师在课堂教学活动进程中，应利用教学活动双边特性，将师生之间谈话交流的互动活动融入到知识点讲解以及案例讲析活动之中，把初中生引入其中，带着目标、带着任务、带着欲望，进行师生遥相呼应的双向“劳动”，从而提高初中生的课堂参与度。如“平方差公式”知识点教学中，教师采用双边互动式教学方式，设置如下教学进程：

师：你能举出关于合并同类项以后，积可能会是三项吗、积可能是二项的例子吗？

生：学生动脑、动笔进行探讨，并发表自己的见解。

师：教师引导学生思考：两个二项式相乘，乘式具备什么特征时，积才会是二项式？

生：思考回答问题。

师：向学生阐述明确指出乘法的平方差公式。并着重介绍平方差公式的特征和特点。

在此进程中，教师和学生通过问答式互动形式，共同肩负起了探知知识点的重任，其参与程度得意显著提升。

三、提供学生解析实践载体，增强初中生课堂参与度

学生作为课堂教学活动的重要构成要素，教师理应在教学进程中提供和腾留充足的时间和空间，让学生根据自身学习实践经验，进行自主探究、分析、解答等数学实践活动，充分展现学生主体的主人翁地位和作用，让初中生更进一层，自身学习技能和数学素养得以显著提升，享受到实践活动所带来的成功喜悦，从而更加深入的参与课堂教学活动。如在“相似三角形的判定”一节课案例讲解环节，教师改变以往教师讲，学生练的教学模式，将探究问题条件内涵、内在联系以及解决问题的思路探析等活动，交给初中生进行完成，让他们进行探究、分析、推导等数学思维活动，教师进行全程实时指点，从而让初中生解析经验技能显著提升，参与探析程度显著提升。