高中体育教师专业成长的三个领域

夏建荣

摘 要：高中体育教师需要在关注专业成长的基础上，实施教学。专业成长需要寻找切实有效的领域，关注体育教学的实用性，建立科学的体育观，紧扣体育与健康两个关键词，可以形成专业成长的领域，并建立适合专业成长的气场。

关键词：高中体育 体育教师 专业成长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0087-01

教师专业成长是教师职业价值的重要体现，高中体育教师面对考试评价压力，面对主要学业科目的高考压力，学生在体育课堂上能够获得什么样的体验，完全取决于教师对体育教学的理解与实施，与教师学科理解密切相关。笔者结合教学经验，提出高中体育教师要在教学内容、体育观、育人观三个角度建立专业成长的视角，并以此为着力点，切实提高学生的体育与健康认识，进而提升学生的体育素养。

一、高中体育教学内容要关注实用性

课程改革以来，高中体育教学无论是在教学理念上，还是在教学过程中，出现了一些华而不实的现象，一些好听的理念充斥着研讨会，一些中看不中用的花架子出现在不同级别的公开课堂上，一线体育教师对此比较反感。笔者多年在一线工作，一线体育教师感触最深的是，高中学生的体育运动与训练必须实实在在，来不得半点马虎。这主要体现在两个方面：

一是高中体育的教学内容选择与确定时要本着实用原则。从内容上来看，基础教育阶段的体育学习具有相似性，不同之处在于高中学生的体育训练在量上与要求上层次更高。譬如短跑，高中学生的满分要求显然更高，综合性的训练要求提高，譬如对三大球的要求就相对系统。这些内容在教学中，教师追求的都是两个字：实在！结合高中学生的年龄特征，笔者在教学中努力设计让学生对体育学习的内容产生系统性认识，譬如对于田径运动，就引导学生去认识：田径运动不是简单的跑与跳，而应当从田径运动、健身、技能、文化、竞技等多个角度，有效地理解田径运动对于学生体育与健康发展的意义，知道走、跑、跳、投对于高中学生身体素质发展具有什么样的作用。

二是高中体育教学的器材选择与场地安排要具有实用性。学生的体育运动与训练必定是在场地上借助体育器材完成的，现在高中的运动场地基本上都是塑胶操场，体育器材也都是配套的器材。但是需要注意的是，从实用性角度出发，有时体育教师因地制宜地选择一些“土”器材，也可以有效地培养学生的体育技能。

二、高中体育教师要建立科学体育观

何为体育，即使是体育教师也未必能够给出完全科学一致的回答。更为关键的地方是，体育教学观只有建立在育人的基础上，才有可能触及体育教学的本质。这就是笔者想阐述的科学体育观！

体育对人的身体发育及运动技能发展的促进作用是不言而喻的，需要强调的是，体育不仅需要“野蛮学生之体魄”，还需要科学地“野蛮”学生的体魄，所谓科学，就是指在高中体育教学中，从体能的训练，到技能的培养，一切都需要遵从科学的原则。譬如跑操放在什么时间段最有效，晨跑的长度又以多长为宜，在球类运动中需要结合学生的身体特点进行什么样的定位，这些问题充满科学性，需要体育教师认真考虑研究。

体育对人的智力培养效果也是显而易见的。这一结论近年来得到了许多体育教学专家及一线体育教师的研究，已经被研究成果证实。今天的体育已经远不是以往的“头脑简单，四肢发达”的代名词，而是促进学生智力发展的重要组成部分，尤其是对高中学生而言，繁重的文化学习既需要强健的体魄支撑，也需要必要的智力作支持。体育在培养学生的注意力方面，在培养学生的反应速度（实际上就是学生的逻辑思维与直觉思维）方面均具有重要的作用，利用体育训练为学生的智力发展提供基础，已经成为笔者所在学校各个层面的共识。

体育还可以促进学生的心理健康发展。高中学生学习压力大，心理问题不同程度存在着，笔者所在学校的体育组坚持一个原则，那就是结合学生的实际情况，努力通过多种形式的体育活动，减轻学生的学习压力，激发学生的学习动力。在学校的管理视角下，体育促进学生心理发展，已经成为体育教研组的基本要务。

三、体育与健康应当是专业成长主线

体育教师的专业成长依赖于什么？笔者以为体育与健康是两个关键词。这是笔者在实践当中形成的认识，因为体育与健康作为学科的名称，指代体育教师的教学任务，作为对高中体育教学的理解，代表着专业成长的两条主线。

可以肯定的是，体育与健康包括着当前对体育教学的全部认识，正是基于这样的认识，包括高中体育教学的体育事业才得到了长足的发展。笔者在教学中既坚持体育与健康的宏观主线，也坚持身体素质训练与技能技巧训练的微观主线。其中，体育课堂、体艺2+1项目均是有效的抓手，让学生参与一些综合性的体育运动，或者组织学生观看一些正规的体育赛事，也是基于对体育教学理解的教学行为。

综上所述，体育教师的专业成长需要从具体的领域入手，需要建立能够促进专业成长的平台。笔者以为，这才是体育教师专业成长的可持续力量！

参考文献：

[1]许湘伟，张正中.论高中体育“三修”课程模式与体育教师专业成长[J].当代教育论坛（综合研究），2011，（5）.

[2]袁鸿祥.普通高中体育教师教学基本能力构成与评价[J].教育探索，2013，（6）