情境教学，有效课堂

陆善红

摘 要：有效性，是指在单位时间内教学能出的效果及效率。有效课堂不仅传授知识，还以生为本，启迪学生智慧，培养学习能力。而情境教学是有效实施生本课堂的重要保证之一，因此，教师要重视情境教学的研究。

关键词：情境教学 有效课堂 小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0041-01

新课改后，有效课堂成为广大教育工作者不断探索、研究的主题，其价值核心在于短时间内开启学生的智、能，达到一种良好的心理体验。在教学过程中，创设引人入胜的课堂情境，不仅可以调动学生的积极性，还能为实现有效课堂提供强有力的支持，起到四两拨千斤的作用。

一、创设导入情境，激发学习兴趣

俗话说：心动不如行动。心动是行动的前提，只有心动了，才会有行动的想法，学习亦是如此。只有打动了学生的心，才会让他们产生学习的兴趣。教学过程中，教师要想方设法地去打动学生的心，抓住学生的心。从学生心动的角度入手，创设导入情境，设计导入语，激发学生的求知欲，开启学习之旅。

以教学《一株紫丁香》为例，笔者用谈话方式导入：同学们，有一种花名叫紫丁香，它美丽而迷人，娇小而芬芳;它没有牡丹的华丽，也没有梅花的傲寒，但它有一种特有的紫色。每当春季盛开之时，硕大而艳丽的花序布满全株，芳香四溢，非常美丽。又如，教学《孔繁森》这课时，背景音乐响起，教师在略显低沉的音乐声中，慢慢道来：有这样一位好干部，他放弃优越的生活，来到西藏工作;他独自抚养多个藏族孤儿，将藏族孤老当成自己的亲人，最终将自己的宝贵生命留在了雪域高原上，他就是孔繁森。教师动情的讲述，能够与学生产生一种共鸣的心理体验，从而感受文本表达的情感。

二、创设问题情境，引导学生质疑

新课标强调“自主、合作、探究”的学习模式，这意味着课堂教学中，教师不是一味地传授知识，而是要培养学生自主合作，发现问题、解决问题的能力。如何引导学生质疑，去探究问题呢？问题情境的创设，是一个很好的方法。教师根据课文内容，设计出有价值的问题供学生思考，能够引起学生的学习兴趣。例如，教《嫦娥奔月》这一课时，我就利用插图创设问题：

师：同学们，你们可以猜出插图中是什么人物吗？请说出你的依据。生1：飞在空中的是嫦娥。因为，是一个女人的形象，而且很美丽，衣服飘在空中，望着大地，但飞的方向是朝着月亮的。师：嫦娥为什么会看向地面呢？又为什么会飞向月亮呢？生2：她吃了仙丹，所以飞向月亮。她不愿意成仙，舍不得离开亲人，所以看着地面。师：说得很对！嫦娥为什么要吃仙丹飞到月亮上呢？为什么要离开后羿呢？下面我们一起来探讨。

这种以观察提问的方式，感知课文内容，可以调动学生学习兴趣。同时，打破先读再讲的课堂模式，更容易让学生接受，事半功倍。

三、创设表演情境，培养综合能力

小学生好动，模仿能力强。通过形象可感的表演，能够唤醒他们的好奇心。因此，教师抓住学生这个特点，在授课时，让学生进行角色扮演，能够产生较好的教学效果。当然，课文类型的不同，采用的方式是不一样的，如采用角色扮演，分角色朗读等等。

比如，在教学《高尔基和他的儿子》这课时，教师请学生扮演课文中的人物：高尔基和他的儿子。方法是：请两位同学上来，一位扮演高尔基，一位扮演他的儿子，两人根据课文中的“栽花、赏花”与“写信教子”两个片断设计动作、语言以及神态，表演出来。学生兴致很高，参与很踊跃。表演中，教师可以看出学生对课文的理解程度;学生在参与中各方面能力得到了锻炼。又如，在教学古诗《石灰吟》时，我让学生反复诵读课文后，提问：如果你是作者，写下这首诗时，心情是怎样的？又会说出什么样的话语呢？稍后请你表演出来，学生积极参与表演。利用表演创设的情境，能够让学生更加积极、主动地投入到学习中，加强对文本的理解及对所蕴含情感的体会，完成教学任务。

四、创设音乐情境，渲染课堂气氛

音乐的美是奇妙的，不同的旋律能够唤起个体不同的心灵感受。在课堂中，教师巧妙地利用音乐这一媒介，能够调动学生情绪，重现某种场景或者情感，从而使学生进一步地了解课文内容以及作者的思想情感。

教学《钱学森》这一课结尾时，播放歌曲《我爱你中国》——“我爱你中国，我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格，我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝……”学生怀着对钱学森无比崇敬的心情，听着深情的歌曲，一种爱国情怀在全身荡漾，与作者情感产生了强烈的共鸣。

总之，创设情境能够让学生动起来，活起来，感动起来。作为语文老师，要根据学生的特点，按照不同文体，极力营造宽松、愉快的学习氛围，从而调动学生学习的积极性，实现有效课堂。

参考文献：

[1]徐杰.小学语文课堂情境教学策略研究[J].课程教育研究，2014，（25）.

[2]王达成.情境教学在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2014，（8）.