搭建“小”台阶，助推“大”进步

杨倩

摘 要：初中历史教材内容繁多，老师要从“小”处着手进行教学设计，让每一个课堂教学环节都有实效性。历史前后知识联系比较密切，老师要注意缩小知识跨度，优化知识结构，设计快速有效的课堂反馈，帮助学生快速接受并巩固当堂学习的知识。

关键词：初中历史 课堂构建 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0036 -01

初中历史内容多，课时少，老师在课堂教学时总会居高临下，从大处着手，学生往往会出现跟不上课堂节奏的现象。学习能力强一些的学生可以通过课前预习勉强跟上进度，学习能力差一些的学生则会与老师的进度逐渐脱节，渐渐失去学习的信心。历史老师要考虑到学生的学习能力，在新旧知识的联系上设置小一些的跨度，照顾大多数能力一般的学生。课堂教学要设置精巧细致的环节，提高课堂教学效果。课堂学习要实现当堂反馈，强化记忆，把学习的知识变成有形的成果。

一、知识联系跨度小巧

历史知识是前后继承的关系，老师在课堂教学时要注意承前启后。但是“承前”不要联系太远，老师要充分了解学生的知识基础、学习能力和接受速度。科学设置“小步子”，由易到难，化繁为简。学生在学习过程中有看得见的成功，学习便有了自信心。如学习人教版初中历史八年级《独立自主的和平外交》要及时回顾《改革开放》一课的内容。从改革开放的影响和意义切入学习，学生更容易接受，同时还可以做到温故知新。由已知到未知，这是基本的学习规律，在历史学习中更为明显。

历史知识纵向联系的特点比较明显，在知识梳理时常常按照纵向轨迹进行系统归纳。横向的知识比较也可以让学生在知识的掌握中更加全面。如在学习九年级世界史时，要及时和八年级的中国史比较联系。尤其是在《现代科学技术和文化》一单元的学习中，要及时联系同一时代的中国科技文化的成就。这样学生在分析对比中清晰地了解，中国的科技发展在世界科技发展中所占的位置。知识的联系要从小的切口导入，让大多数的学生能够比较容易找到联系点，在学习中能够看到进步，促进学生学习历史的热情。

二、教学内容整合优化

教学环节的设置要精巧，可以结合时政整合教材内容，在学生的兴趣点上优化课堂结构。尤其是到九年级时，教材的内容非常多，老师就可以删掉一些比较杂乱的内容，和学生一起把教材知识梳理成一条线。学习历史就是为了掌握历史发展规律，正确面对现实和未来。在学习人教版九年级下册《世界反法西斯战争的胜利》一课时，可以结合我国抗日战争胜利70周年大阅兵的盛况，体会世界反法西斯战争胜利的意义。学生在历史知识的背诵间隙，感受大阅兵的恢弘场面，内心深处产生了珍惜和平、珍爱幸福生活的情感。由此可见，教学环节中精巧的穿插，会收获更好的学习效果。

九年级的历史学习还可以加强知识整合，提高学生综合运用历史知识分析解决问题的能力。如九年级上册的内容可以把“科技的发展”教学放在一起，如《古代科技与思想文化》《“蒸汽时代”的到来》以及《璀璨的近代文化》可以放在一起设计教学，让学生找出其中的联系。在知识识记时有比较有分析，有利于学生整体把握。老师还可以引导学生查找当今世界科技的发展动态，适当为学生拓展知识。课堂内容的优化整合，可以删除部分难度过大的历史知识，为学生节约时间。

三、课堂知识反馈快捷

及时跟进的检测反馈才能让老师明白学生学习的动态。在教学设计中要有知识反馈的环节，可以及时暴露学生在学习中存在的问题，老师在问题面前要及时调整教学策略，提高教学的有效性。因为学生有个性差异，设计课堂反馈时要分层次，不但要有明确答案的客观基础题，还要设置主观性的分析提高题，让每个学生都能在自己的基础上有所进步。快捷反馈的主要方式就是当堂训练，老师通常采用学案的形式，保证全体学生都能参与，有利于学生整体提高。

如在学习九年级上册的《美国南北战争》一课时，老师引导学生自主阅读教材内容，然后讨论探究深入学习。30分钟以后，老师出示课堂反馈题，也是对本课知识的梳理。以“南北战争”为中心话题，概括出战争的原因、战争的焦点、战争开始的导火索、战争的结果。学生只要认真阅读教材，就能够比较容易地概括出这几个问题的答案。解决上述问题后，老师留给学生一个拓展题：1861年美国内战爆发时，我国发生过什么大事？经过回忆，有的同学能够想起太平天国运动（1851～1864年），太平天国运动与美国的南北战争在性质上有什么区别？学生积极讨论，力争在下课前解决这个问题。课堂及时反馈，可以增加学生学习的紧迫感，在有限的时间内解决问题，从而提高学习效率。

初中历史课堂要想有大收获，必须从小处着手，设计精巧的课堂结构，有前后知识的联系和整合，有学习与检测的互相促进，整个课堂追求的是学生学习的轻松愉悦和高效。从小处着手，可以照顾大多数学生，能力差的学生能够跟上学习的节奏，能力强的学生可以向知识的纵深处挖掘，简单设计能够有不简单的收获，“小”的台阶同样能够助推“大”的进步。

参考文献：

[1]顾中华.浅谈新课程背景下的初中历史课堂教学设计[J].才智，2013，（36）.

[2]储昭贤.中学历史探究学习研究[D].华东师范大学，2010.