以读促写，写作技能的升华

吴小云

【摘要】  高中英语课程总目标强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2004）。英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容。一直以来，英语写作是大多数学生最薄弱的环节，亟待提高。

【关键词】  英语阅读 写作 提升

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-061-01

一、问题的提出

在实际教学中，多数学生只注重写作结果，却忽视了写作过程，往往只是布置给学生一个写作任务，缺乏对学生写作方法和技巧的指导，致使学生不知如何下笔。大部分学生在平时的写作练习中爱应付了事，有的写得特别简单，像是回答问题似的，或像是把句子堆积在一起，不具备一篇文章该有的层次和结构;有的语法错误百出，没有几句完整准确的句子;有的甚至直接从网上搜一篇主题类似的文章照搬过来。老师在改的过程中，感觉也很痛苦，费力批完之后，学生最多改改句子的语法，写作能力得不到提高。

二、问题的解决

（一）整合课本阅读素材

英语课程标准指出，听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。阅读不仅可以处理为理解篇章，也可以作为很好的语言输入。要提高学生的写作能力，可以有效地利用阅读教学，依托阅读文本，进行写作技能的指导。

一篇好的英语文章应该具备内容完整统一、结构清晰、衔接自然、句式多变等特点。所以在阅读教学中，应对文本的篇章结构、句式、词汇进行合理的整合、总结，并有意识输入其它与文本话题相关的词汇、句型等，让学生能够模仿文本并在文本基础上进行拓展，以提高写作能力。

在进行阅读教学的时候，首先让学生对文章内容进行分析。牛津版高中英语教材中的话题内容范围广泛，文章体裁丰富多彩，这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应有意识地引导学生关注不同话题和体裁文章的写作特点并总结规律。

（二）关注阅读文本结构

速读（Fastreading）和略读（Skimming）技巧有助于学生迅速了解文本框架结构。在处理文章的整体框架结构时，可用速读的方式对文章的结构加以分析，让学生更加清晰明了地理解全文，熟悉和把握篇章的逻辑结构，发展自己的逻辑思维能力。例如，通过对叙事类阅读文本结构的分析训练，学生就会慢慢总结出叙事类文章的基本结构：开头一般是表述作者对这件事的整体看法，然后按照时间顺序写出故事的起因、经过、发展、高潮、结局，最后再加上作者的体会、情感的升华。在平时的写作中，经常让学生写出文章的outline，慢慢地，学生就不再会想到什么写什么，而是先在脑子里勾勒一下大概的框架。

比如议论文的结构：第一段，Mainpoint;第二段，Supportingdetails;最后一段，Opinion.在实际操作中，可给学生提供一篇文体、结构和难度与之类似的范文作为写作支架，让学生认真分析，先了解这类文体的篇章结构，再结合当前的写作任务开始学习写作。

针对各部分涉及的语言表达技巧，教师可根据需要提供必要的语块支持，为学习者搭好支架，降低写作门槛，提高他们的写作兴趣和信心。

（三）开拓思路，注意句段衔接

在文本阅读的基础上，学生写作时需要独立思考，进一步拓展思维，从而进一步关注内容的创新性和独特性。一篇作文真正能够打动人的是其内容所体现的智慧和较高的语言运用能力。

实际写作中，怎么使一段结束后更好地过渡到另一段，一个观点阐述完之后更好地过渡到与之相反的观点，或者再补充别的观点，这就涉及到衔接语的运用。在写作过程中，巧妙地使用衔接语，能使文章看起来更加流畅自然。真正掌握这一写作技能，需要在日常写作训练中有意识地尝试使用常用过渡衔接词，最终内化为自身写作能力，从而写出衔接自然、语句流畅的佳作。

教师可以引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句中所起的语义承接或转折的作用，然后创设情境，让学生通过仿写内化巩固。教师应善于发现文本潜在的时间顺序连接词，设计写作任务，要求学生用这些关键词描述自身经历，从而达到熟练运用和掌握这类衔接词的目的。

（四）合作学习，优势互补

教师在辅助学生形成写作思路后，可以将课堂的中心和主动权交给学生。学生在合作学习的过程中，相互借鉴，分享各自的词汇、短语和句型结构，纠正语法错误，取长补短，运用了更加丰富的词汇和灵活的语法形式。学生在相互学习借鉴中会不断关注自己语言输出的准确性和流畅性，同时也自己修改一经发现的语法及拼写等方面的错误，完成初稿，向写作目标靠近。

作文初步完成后，应由教师和学生共同讨论确定写作评价标准，根据这些标准，学生首先自己对初稿进行自我评价，然后小组同伴互评。学生可根据同伴的建议，对所写内容再次进行修改、润色和完善，完成修订稿。最后，教师应对学生习作进行评阅，肯定优点，指出不足，写出综合评语。

三、总结

写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，也是高中英语教学的一个难点。如果教师在平时的教学中不注重写作能力的培养和训练，那么学生的写作能力就得不到提高。其实教材中的阅读文本在某种意义上来说也是最好的写作范本。教师应依托这些课本素材，以读促写，借鉴文中的话题、篇章结构、好词好句，对课文进行总结、拓展和分析。因此，在阅读教学过程中，教师应有意识地、有效地进行写作技巧的渗透，在提高学生阅读能力的同时，使他们的写作能力也能大大提高。在写作课上，教师要善于营造和谐愉快的课堂氛围，消除学生的心里压力，鼓励全部学生积极参与写作活动，进行小组讨论，相互合作，共同进步。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年.