浅谈初中科学课堂教学中的“完美三角”

徐园园

【摘要】  课堂教学的成败立足于完成教育教学目标的程度，即有效程度。真正的有效课堂是要求让学生接受体验，触动学生的分析与思维，也激发学生探究的热情，更促进学生的联想与知识的应用，从而形成以“体验、探究、思考”相互结合的基本“三角”，并在此构架中联想，激活生活体验，激发情感触动，最终形成以体验探究、思考解疑、联想激活交融的有效课堂教学“完美三角”。策略是：创设情境，让学生在体验中求知;有效设问，让学生在思考中求解;适时探究，让学生在比较中求真;举例应用，让学生在联想中求活;切入情感，让学生的价值观在感触中提升。

【关键词】  体验 探究 思考 有效课堂

【中图分类号】  G632.3                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-028-01

课堂教学的成败立足于完成教育教学目标的程度，即有效程度。我们的出发点是改进我们的课堂，我们的策略是策动学生的有效学习，我们的落脚点是学生的成长。

而基于新课程的目标要求，既要给学生以知识技能，又要让学生掌握过程和方法，更要使学生在情感、态度、价值观上得到发展。在这一指导思想下，需要我们的课堂是师生共同成长的阵地，是实现培养目标的地方，是学生可持续发展的基地。

一、“完美三角”的作用机理

有效课堂的真正体现是学生“三维目标”的落实。而有了体验，学生才有认知知识与情感认同的可能;有了探究，学生才能有过程的参与和能力的提升;有了思考，才能促进学生的积极思维，方法的把握和良好学习品质形成的可能。

我们将以“创设情境”、“有效设问”、“适时探究”作为策略，以“体验、探究、思考”作为策动的作用点，以追求有效的课堂作为方向。

二、“完美三角”的运用策略

1. 创设情境，让学生在体验中求知

“百闻不如一见”。有了亲身的体验，抽象的知识就变得直观，难以表达的事物就变得简单。联想更多的是概念教学，如能设计出一些较直观可感的体验活动和实验，就更有利于学习知识的构建，更能对知识的理解有广度与深度，更能触及认知中的一些相关问题，也更能引起深层次的思考与探究，让学生对知识的兴趣得以持久。

如学习大气压时，我们虽生活在大气中，但大气压强的存在却难以感受到，所以在新课引入时，不妨先设计一系列源于学生生活中熟悉的、与大气压强有关的现象。为了有效地刺激学生的学习兴趣和动机，可采用表演赛，各请两位同学：①用吸管喝瓶中的饮料，看谁喝得快。（饮料瓶分带盖与不带盖两种）②用果冻空壳吸玻璃片和棉布，看谁能成功。③把两块玻璃分开，看谁更容易（两块中间干，两块中间湿）。通过学生真实的感受和体验，引导学生分析、讨论上述产生不同结果的原因是什么？有何共同之处？这样会使学生不仅解决大气压真实存在的知识，同时还让学生体会到科学就在身边，从体验中获得知识与规律，就更有说服力和可信度。

2. 有效设问，让学生在思考中求解

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”“举一隅不以隅三反，则不复也”。

学习大气压很大时，在介绍马德堡半球实验的同时，让两学生来体验“马德堡半球实验”，并层层设问：为什么在抽去空气前很容易拉开？为什么在抽去空气后不容易拉开？马德堡半球实验证明了什么？将“现象”与“问题”纠集在一起，以设问将学生的思维引向解决问题的过程。从而就不难解释如大气压很大，为什么没有把我们的房子压塌、把我们的身体压瘪的现实，让学生从“动手”到“动脑”，充分调动学生积极主动参与课堂的意识，从问题中来，到问题中去，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

3. 适时探究，让学生在比较中求真

科学课新课标的总目标是提高每个学生的科学素养。探究既是科学课学习的目标，又是科学学科学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，科学教师在教学中要合理设计科学探究教学情境，让学生体验科学发现的过程，逐步领会科学的本质和提高科学探究的能力，从而培养学生的科学素养。

如在探究流速与压强的关系时，让学生用乒乓球这熟悉的工具展开系列实验：用细线把两个球吊在空中，相隔适当距离，对准两球中间吹气;用电吹风对着乒乓球向上吹强风;又把它放在玻璃漏斗里，对着漏斗嘴向下吹气。学生通过对现象猜测、尝试以及“出乎意料”的实验结果，会感到新奇和兴奋。教师因势利导，引导他们思考与比较：为什么会出现这种现象？从而使学生的兴趣不断地提升和发展，最后导出气体流速与压强的关系;再进一步分析课本中当列车驶过时，为什么不允许旅客站在标志线内？然后引申推广到液体也跟气体一样，液体的压强也随流速的增大而减小，让学生追查两船相撞使船长蒙冤事件的真相，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。

通过教师在课堂教学中创设情景、有效设问、让学生适时探究，从而促使学生更好地进行体验、思考、探究，至此，我们似乎就完成了大多数人认为的较有效的课堂教学行为。倘辅之以联想、情感等教学因素的切入，以此激活学生的生活体验，将学生在科学课中的知识技能目标升华到态度、价值观等情感目标，提升教学目标的实现程度，提高课堂教学的效率，这是有效课堂应当基本具备的内在“三角”与外在升华的“完美结合”，既是新课程标准课堂教学人文性的体现，是全体教师应共同追求的目标，也正是本人写成本文的动力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《科学》教材第三册，朱清时主编，浙江教育出版社.

[2]《中学化学》2007年第六期第五页《对新课程背景下课堂教学有效性的思考》.

[3]《物理教师》2007年第十期第十五页《谈物理教学的有效性》.